構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩

應(yīng)化民

【摘 要】傳統(tǒng)的講授法在傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試方面發(fā)揮了很大的作用，但教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時(shí)間。這樣做不僅忽視了孩子的主體地位；而且也忽視了孩子的個(gè)體差異性。隨著新課標(biāo)的推行針對(duì)“講授法”的缺點(diǎn)，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)著久早的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)練；分層自學(xué)目標(biāo)；培尖補(bǔ)差；合作探究；查漏補(bǔ)缺

雖然一直以來(lái)我們都在呼吁“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)，但當(dāng)下走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理由堂堂正正：教師講不到，孩子不會(huì)，考試考了怎么辦；我們把課堂交給孩子，我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識(shí)的支配下，我們教師往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，從而占據(jù)三尺講臺(tái)這塊主陣地，大講特講，而對(duì)孩子的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無(wú)人”，即使有時(shí)我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，很多時(shí)候讓孩子回答問題也是為完成自己的思路，設(shè)下套子，讓孩子們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。因此在我們手中的語(yǔ)文書越教越厚，布置給孩子做的練習(xí)也越來(lái)越多。但教學(xué)質(zhì)量還是上不去。“這到底是為什么？我已經(jīng)這么認(rèn)真了，為什么效果還是這么差？”

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的“講授法”、“滿堂灌”在傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試方面發(fā)揮了很大的作用，但教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時(shí)間。這樣做不僅忽視了孩子的主體地位；而且也忽視了孩子的個(gè)體差異性。隨著新課標(biāo)的推行針對(duì)“講授法”的缺點(diǎn)，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)著久旱的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

所謂“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式是指孩子在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，自練的一種教學(xué)模式。它既是一種教學(xué)組織模式，也是一種教學(xué)法，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)方法。該種教學(xué)模式要求教師在充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，從而最大限度地讓孩子主動(dòng)探索、開發(fā)智力、發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正主人。本文筆者將結(jié)合自我的一些教學(xué)實(shí)踐來(lái)淺談一下，在語(yǔ)文教學(xué)中，貫徹學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式所發(fā)揮的一些作用。

一、設(shè)計(jì)了分層自學(xué)目標(biāo)，尊重了孩子的個(gè)體差異

赫爾巴特曾經(jīng)說過“孩子需要愛，特別是當(dāng)他們必須得到愛的時(shí)候”。身為一線教師心中要時(shí)刻牢記一句話：那就是要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子?！笆畟€(gè)手指尚且有長(zhǎng)短之分”更何況是一個(gè)個(gè)活生生的人呢？孩子的學(xué)習(xí)能力有高低，興趣愛好分彼此。因此理想的教育應(yīng)該面對(duì)每一個(gè)孩子的個(gè)性，真正做到“因材施教”。

這就要求我們教師在課前要仔細(xì)研究教材，找到指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度孩子自學(xué)的方法。然后有計(jì)劃有目的的設(shè)計(jì)一個(gè)呈階梯式的分層自學(xué)目標(biāo)。讓每一個(gè)孩子都能按照自我的實(shí)際能力完成相應(yīng)的自學(xué)目標(biāo)進(jìn)而體驗(yàn)到成功的快樂。

二、在合作探究中，達(dá)到培尖補(bǔ)差的目的

古人云：“學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！焙⒆釉跉v經(jīng)自學(xué)階段后，必然會(huì)產(chǎn)生許多疑難問題。因此在導(dǎo)學(xué)階段，身為一線教師要時(shí)刻銘記一句話：那就是“不教才是教。援人以魚，不如援人以漁?！痹谡n堂教學(xué)中教師要竭盡一切能力給孩子提供更多互相交流，共同切磋的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)孩子都能在互相協(xié)作共同參與中，體驗(yàn)到成功的快樂。在小組活動(dòng)探究中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以發(fā)揮“學(xué)習(xí)小能手”的作用，帶領(lǐng)本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱的解決一些簡(jiǎn)單的問題。在講解的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生會(huì)更加深入，全面的思考問題，解決問題。學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)生也會(huì)更加主動(dòng)地鉆研教材，尋找解決問題的方法。雙方在探究學(xué)習(xí)時(shí)都能加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到雙贏。

三、讓學(xué)生在課堂檢測(cè)中，查漏補(bǔ)缺

周國(guó)平先生曾經(jīng)說過：“一切教育歸根到底都是自我教育，一起學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)?！睂W(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式非常重視孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂檢測(cè)階段也是如此。首先，先讓孩子獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，然后，以小組為單位，讓孩子先在小組內(nèi)展開討論。通過討論，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的問題，孩子很容易形成一個(gè)共同的答案，對(duì)于這一類題目，教師就不必再去講解。對(duì)于一些較難的題目，教師可以有意的安排一些后進(jìn)生上黑板板演答案，再讓其他孩子幫其更正。在更正了以后，教師還要通過“為什么”，“還有什么更好的答案”嗎等一些問題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)孩子更深入地去思考，去鉆研。這樣做，不僅促進(jìn)著每個(gè)孩子都緊張地思維，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，而且也培育了孩子諸方面的能力。從而更好地實(shí)現(xiàn)培尖補(bǔ)差的目的。

孔子云：“學(xué)起于思，思源以疑”。因此，身為教師，在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一切條件，充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性和積極性，大大激發(fā)孩子的潛能，從而讓自己教得輕松，孩子學(xué)得愉快。身為教師，我們要時(shí)刻銘記：教與學(xué)是一個(gè)充分發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在求知欲的“點(diǎn)火儀式”，而這一“點(diǎn)火儀式”又會(huì)隨著對(duì)象的不同而發(fā)生變化。但正因?yàn)檫@份神秘，教學(xué)才充滿了無(wú)限的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的教學(xué)理念.漓江出版社.2009年4月

[2]魏書生.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法.百度文庫(kù)