以新課程理念為基準探討高中化學的有效性教學

陳法黨

隨著社會的發(fā)展與經濟水平的提高，國家與社會也越來越關注教育事業(yè)的發(fā)展.由于傳統的教學方法跟不上教育發(fā)展的步伐，無法滿足廣大師生的教學需求，所以需要進行新課程改革.化學新課程改革是以學生發(fā)展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生.在新課程改革的背景下，怎樣采取措施來提高高中化學的教學質量，是每個高中化學老師所面臨的教學問題.運用有效性教學的教學方法，需要教師掌握每個學生的發(fā)展特點，按照學生的發(fā)展規(guī)律，合理安排高中化學的教學活動，因材施教，本文將以新課程理念為基準探討高中化學的有效性教學.

一、高中化學的有效性教學原因分析

在高中化學的教學實踐活動中采取有效性教學的方式，經過分析，有以下幾個方面的原因.

1.傳統的教育觀念不能適應教學的發(fā)展

在傳統教學中，教師是課堂的中心，因此在課堂教學中教師往往在教學活動安排中忽視學生的興趣及愛好，從而難以調動學生的積極性，主動性，導致課堂氣氛沉悶無趣，造成師生關系緊張，久而久之，不僅讓學生對學習的興趣越來越低下，教學的效率也無法提高.

2.高中化學教學與現實生活相脫離

很多學生認為化學對于實際生活的用途并不大，因此認為化學沒有必要去學，從而產生抵觸心理，這種現象的產生源自教學活動與實際生活嚴重脫離，學生只是一味地背化學元素周期表，甚至將各種實驗現象記下了，久而久之，學生對于化學學習的熱情逐漸減弱，導致化學學習的效率難以提高.

3.教學方式較落后，缺乏實踐教學

教師是高中化學課堂教學的組織者，教師的教學方式對教學的質量產生很大的影響，不恰當的教學方法會降低教學的質量.有些高中化學老師過分依賴教材，忽視學生的實際情況，在課堂上采用灌輸式教學方法，這種方式非常不利于學生的化學學習.在化學的學習中，化學實踐是非常重要的，缺乏實踐教學，學生很難理解化學的相關知識點，降低學習的效率，也很難提高高中化學的教學質量，因此，教師在化學的教學活動中，應該注意理論與實踐相結合.

二、實現以新課程理念為基準的高中化學的有效性教學的措施

1.轉變教學觀念，營造輕松愉悅的課堂氛圍

在進行高中化學的教學實踐時，教師要把培養(yǎng)學生實踐操作能力作為主要的教學目標，既要調動學生的積極性與主動性，又要尊重學生的思維與看法，使其可以充分發(fā)揮主觀能動性.此外，學習環(huán)境在一定程度上能影響到學生的學習，教師在課堂上如果一本正經，加上課程的枯燥單調，學生注意力無法集中，因此，教師在高中化學課堂上應該采用幽默的方式去授課，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學生對化學的學習興趣，激發(fā)學生的積極性與主動性.

2.運用情景式的教學方式

以新課程理念為基準新的高中化學教學理念強調，教師對學生進行基礎教育時，主要任務并不是將知識進行傳授，更多是如何使學生能改變傳統單調的學習方式，應用科學合理的學習方法，應用研究性、實踐性、體驗性以及參與性的學習方式，使學生的價值觀以及知識技能能得到相應的發(fā)展.所以教師需要推陳出新，創(chuàng)新自己的教學方式，使學生的參與意識能很好的激發(fā)，其學習能力自然也會逐漸提高.

例如，在進行金屬鈉的講解時，教師可以應用情境模式來進行教學：根據相關報道表明，在湖南某河段曾經有傳說中的“水雷”出現，在水面上漂浮著6個鐵皮水桶，其中灌滿了金屬鈉.后來有3個水桶并打撈上來，而剩余的3個引起了嚴重的爆炸.其現場相關人員說，首先是看到了一股白煙，其后有一個鐵桶中出現了黃色的火苗，伴隨一聲巨響，有一股水柱呈現蘑菇狀突然沖出水面，還有群眾不解道：“在水里居然還有東西能爆炸”.消防隊員打撈上來后，用煤油浸泡鐵桶.然后教師問道：鐵桶中裝滿了金屬鈉為什么沒有下沉？水里的東西為什么還可能會爆炸？消防隊員為什么要將打撈上的鐵桶應用煤油進行浸泡？當鐵桶蓋被打開后，沒什么立即就冒出了白煙，并且人們接觸鐵桶中的物質會出現疼痛？經過情境的建立，學生的好奇心也被撥動起來，對知識的學習積極性自然也會更加濃烈，既能有效提高學生的教學積極性，也能使學生對知識的掌握更加深入.

3.運用自主探究的教學方法

有些化學教育學家認為，在高中化學的教學活動中，發(fā)現問題與解決問題是非常重要的實踐活動，其目的是讓學生通過親身體驗來獲得化學知識，以此激發(fā)學習化學知識的興趣，對化學知識有更深刻的認識與了解.因此，在高中化學的教學活動中，運用自主探究的教學方法，可以提高教學的質量與效率.

例如，在石油與煤這一章節(jié)的學習過程中，教師先依照課本相關裝置對石蠟熱分解的實驗，從中獲取一種在水中極為難溶解的氣體.這時候，老師進行提問：這種難溶水的氣體是否是烷？然后要求學生進行實驗的設計，其后自行進行檢驗.而學生在積極討論之后，得出了以下四種方案：第一種，在溴水中通過此氣體，其后對溴水進行觀察，看是否有褪色的情況出現.第二種，在酸性的高錳酸鉀溶液當中，將此氣體通過，看溶液是不是出現褪色.第三種，點燃氣體的導管口進行相應的觀察，看會不會燃燒起來.第四，將氣體收集一整瓶，其后將氯氣與其混合，再進行光照，對氣體顏色的變化進行觀察，同時還要關注有沒有油狀的液滴形成.學生依照設計的方案進行實驗，實驗過后發(fā)現，方案1及2可表明這個氣體當中存在與烷的化學性質不一樣的物質，對于這一物質的具體知識與特性，學生非常好奇，對這個知識點的求知熱情也越發(fā)濃烈，其后教師就可對乙烯的化學性質以及特點進行講解，因為學生在實驗中有親自觀察到，所以對這個知識點的掌握就會更加的深入，所以在化學教學中應用自主式的探究可以有效提高學生的求知欲望與知識的掌握程度.

4.把高中化學的教學與實際生活相結合

因為高中化學是比較復雜難懂，特別是理論知識，既枯燥又乏味，導致大部分學生的學習興致不高，因此，教師可以將生活中的相關現象引入到教學課堂中，例如：有報道曾經報道過一個神奇的現象，好好的鋁塑板上居然長出了“白花”，這個奇怪的現象一下子就滿足了學生的好奇心.這時候教師便可以開展接下來的教學環(huán)節(jié)，讓學生利用已經學過的化學知識來思考，這多“白花”可能含有哪些成分，經過學生的熱烈討論，大家都紛紛給出了答案，構成這朵“白花”可能含有氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等.實際上，正確答案是氧化鋁.教師通過在化學課堂上創(chuàng)造情景的方式，既做到了學生的學習與現實生活相結合，又可以激發(fā)學生的學習興趣.

5.分組討論，加強交流

在高中化學的教學活動中，有必要采取分組討論的方式，加強學生間的學習交流，這不但能讓學生進行化學知識的競答，還能激發(fā)學生的學習積極性.運用小組學習的探討方法，在交流與分析中進行化學學習，學生與老師都能提出相應的問題，以此引導學生進行探討，將他們所認為的觀點進行交流，在一個相對民主的課堂氣氛當中進行經驗交流，對問題進行詳細的剖析，形成一個交流體系，從多個角度對化學現象以及其中存在的問題進行分析.

綜上所述，在高中化學的教學活動中，存在著傳統的教育觀念不能適應教學的發(fā)展，高中化學教學與現實生活相脫離，教學方式較落后，缺乏實踐教學等問題，需要進行有效性教學，轉變教學觀念，運用情景式與自主探究式的教學方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，另外，還要能把高中化學的教學與實際生活相結合，以提升高中化學的教學質量.