高中物理怎樣進(jìn)行分層教學(xué)

高潔

新的課程改革提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面的發(fā)展成為了各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的重要目標(biāo).在“以生為本”的教學(xué)理念下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性是一個(gè)必然選項(xiàng)，然而，很多學(xué)科教學(xué)工作卻長(zhǎng)期被束縛在課堂教學(xué)制度中，統(tǒng)一的備課、統(tǒng)一的授課、統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)與課外輔導(dǎo)等等，都難以兼顧到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異.物理作為高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，在新課改的背景下，同樣面臨這種“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)模式的尷尬，并且與其它學(xué)科相比，這種缺少分層的統(tǒng)一化教學(xué)對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的影響更大.進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)明顯的分化，學(xué)生之間的差異在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤為突出，而統(tǒng)一化的教學(xué)方式不但不能縮小學(xué)生之間的這種差異，反而會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的差異，最終的結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生完全放棄物理學(xué)習(xí).為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多物理教師開(kāi)始嘗試著在課堂教學(xué)形式下將分層教學(xué)理念融入其中，試圖通過(guò)科學(xué)有效的分層來(lái)彌補(bǔ)統(tǒng)一化教學(xué)的不足，更好的兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展.筆者作為一名高中物理教師，教學(xué)中嘗試過(guò)這一教學(xué)模式，并且針對(duì)自己的一些教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)物理學(xué)科中分層教學(xué)模式實(shí)施的具體方式.

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的是學(xué)生主體，因此，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層是分層教學(xué)模式的第一個(gè)步驟.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)有哪些呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，一些教師往往給出了十分片面的答案，那就是單純地以學(xué)生的考試成績(jī)作為分層依據(jù)，這是一種很不科學(xué)的分層方式.考試成績(jī)僅僅反應(yīng)的是學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的成果，不可能全面的反應(yīng)學(xué)生在各個(gè)方面的差異性，如果單純以考試成績(jī)?yōu)閯澐忠罁?jù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生分層的科學(xué)性.因此，教師在實(shí)施分層的時(shí)候，一定要注意從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和能力、性格特征等等，這些能真正地從多個(gè)方面反映出不同學(xué)生之間的差異性，針對(duì)這些差異性合理地進(jìn)行層次劃分，可以最大限度地保證學(xué)生處于一個(gè)最利于他們發(fā)展的層次之中.除了劃分層次的依據(jù)要全面以外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師還需要考慮兩個(gè)小問(wèn)題，一是教師劃分學(xué)生層次的時(shí)候要盡量做到隱蔽性，即教師自己心中有數(shù)即可，無(wú)需廣而告之，這樣做的目的是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；二是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整.學(xué)生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)化的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不盡相同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能成果突出，已經(jīng)符合更高層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候教師要及時(shí)幫助他調(diào)整層次，以保證學(xué)習(xí)層次的持續(xù)激勵(lì)作用，而有的學(xué)生可能無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次，這時(shí)候，也需要教師適時(shí)地進(jìn)行層次調(diào)整.

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)行為，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本依據(jù)，在以往的統(tǒng)一化的班級(jí)教學(xué)中，無(wú)論什么層次的學(xué)生，都要在統(tǒng)一化的目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于具有顯著差異性的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常不合理的，物理教學(xué)中，教師所設(shè)置的目標(biāo)通常針對(duì)的都是數(shù)量較多的中等生，而這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，既影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，也浪費(fèi)了這部分學(xué)生的潛能，而同樣的目標(biāo)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)基本上成了不可能完成的任務(wù)，這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就失去了指導(dǎo)意義，并且對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)自信，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理.由此可見(jiàn)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)理念中首先要改變的內(nèi)容.即使在統(tǒng)一的班級(jí)授課制下，教師也可以依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置具有層次化的教學(xué)目標(biāo)，努力讓每個(gè)層次的學(xué)生都擁有一個(gè)“努力方能達(dá)標(biāo)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)作用.例如，筆者講到“機(jī)械能”時(shí)，就把本章的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成以下幾個(gè)部分：（1）了解重力勢(shì)能和動(dòng)能的基本內(nèi)容；（2）理解機(jī)械能相關(guān)的計(jì)算公式；（3）熟悉不同的能之間相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算；（4）了解動(dòng)能定理的一些綜合性的實(shí)際的應(yīng)用.對(duì)于物理學(xué)習(xí)存在較大困難的學(xué)困生，筆者只需要他們完成前兩個(gè)目標(biāo)即可，而針對(duì)數(shù)量最多的中等生，筆者要求他們完成前三個(gè)目標(biāo)，至于班級(jí)中少數(shù)幾個(gè)能力較為突出的優(yōu)等生，則要完成四個(gè)目標(biāo).這些目標(biāo)的提出都是按照由淺入深、由易到難的規(guī)律設(shè)置的，有了這種層次性的目標(biāo)后，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都擁有了可以努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而給各個(gè)層次的學(xué)生都提供了一個(gè)發(fā)展的可能.

三、設(shè)計(jì)層次化的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為工具更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng).在分層教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案.為了便于操作，一個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)兩套導(dǎo)學(xué)案即可，導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的版塊內(nèi)容可以保持一致，而合作探究的環(huán)節(jié)，則可以適當(dāng)有一些區(qū)別，對(duì)于能力一般的學(xué)生，探究的問(wèn)題不能過(guò)多，并且要保證基礎(chǔ)性，而配套的練習(xí)也以基層訓(xùn)練為主，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以在探究的問(wèn)題上多一些拓展性的思考要求，以挖掘?qū)W生的潛能.例如，講到“摩擦力”時(shí)，在合作探究題目上，筆者就給出了兩個(gè)方案，針對(duì)普通學(xué)生，給了這樣一個(gè)探究題目：在嚴(yán)寒的東北森林中，伐木工常常用馬拉雪橇的方式將山里的木材運(yùn)出去.現(xiàn)在有一個(gè)鋼制的雪橇，上面裝的木材重量為4.9×105 N，假設(shè)道路是水平的，馬用980 N的水平拉力拉動(dòng)雪橇勻速地前進(jìn)，求出雪橇與路面的動(dòng)摩擦因數(shù)？針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給出這樣一個(gè)探究問(wèn)題：現(xiàn)有一名滑雪運(yùn)動(dòng)員在傾斜角為θ的滑道上勻速下滑，求運(yùn)動(dòng)員與滑道之間的動(dòng)摩擦因數(shù)？

四、實(shí)施層次化的授課技巧

課堂授課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是最考驗(yàn)教師分層教學(xué)技巧的環(huán)節(jié).在同一時(shí)間和環(huán)境下，怎樣讓授課過(guò)程體現(xiàn)出層次性呢？一方面，在具體的講課方式上要呈現(xiàn)出差別.對(duì)于學(xué)困生，教師要盡量做到多講少練，并且在知識(shí)講解的過(guò)程中注重知識(shí)基礎(chǔ)和系統(tǒng)，對(duì)于中等生，教師要注意少講多練，并且引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，而對(duì)于優(yōu)等生，則要以問(wèn)題引導(dǎo)探究的方式為主，要給他們提供更廣闊的思維空間.除了授課方式上的差別，另一方面，教師也可以通過(guò)不同層次的課堂提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)授課過(guò)程的差異性.

分層教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種頗費(fèi)心力的教學(xué)模式，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)的更加輕松，也更容易出效果.因此，作為教師，我們只能不斷地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，大膽在物理教學(xué)活動(dòng)中融入分層教學(xué)理念，并在不斷的實(shí)踐磨練中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得方法，不斷地完善這種教學(xué)模式，提高自己的分層教學(xué)技能，以通過(guò)這一科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)一步提高物理教學(xué)活動(dòng)的有效性.