解析高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

張嶸

高中化學(xué)其教學(xué)內(nèi)容比較豐富，里面包含的知識也是較為復(fù)雜.對于高中化學(xué)而言，其在一定的程度上比初中化學(xué)難度高出一個臺階，高中階段的化學(xué)內(nèi)容不是那么容易理解的，在該階段，需要學(xué)生具備較強的而理解能力以及一定的創(chuàng)新思維才能將其理解透徹.當前階段，高中生都是普遍缺乏創(chuàng)新思維的一個群體，他們之間的創(chuàng)新思維需要老師的培養(yǎng)與指導(dǎo)，因此，在高中階段的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就顯得格外重要.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造創(chuàng)造性思維環(huán)境

在高中化學(xué)教學(xué)階段，為了能實現(xiàn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，就需要讓老師在課程教學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景.同時根據(jù)情景的引發(fā)讓學(xué)生能夠探索思考以及產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法.比如：在進行二氧化氮知識點講解的階段中，老師要安排學(xué)生從各個角度去分析思考，如；從物質(zhì)分類的角度去分析二氧化氮應(yīng)歸納為哪種類型的物質(zhì)，要思考其特性是哪些？

然后再從原子結(jié)構(gòu)的角度去對其分析，對氮元素進行判斷，判斷其可能會出現(xiàn)的化合價，另外，對于二氧化氮的化學(xué)性質(zhì)的剖析還能夠從氧化還原的角度進行，從而將一個知識點作為基礎(chǔ)進行切入，從各個層次進行分析，幫助學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上拓展思維，使該過程能夠形成一個連續(xù)性的思考，讓學(xué)生在這個階段中將自己的思維構(gòu)件成一個體系.采取這樣的方法，能夠讓課堂氣氛變得活躍，對調(diào)動學(xué)生的思維主動性和創(chuàng)造性有一定幫助.

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具有新異性，只有具備這些性能才能在一定的基礎(chǔ)上有效的吸引學(xué)生的注意力，才能將那些抽象的問題進行問題情景化，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解認知.

二、將傳統(tǒng)的思維打破，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高中階段的教學(xué)階段中，老師為了能夠保證學(xué)生的升學(xué)率，通常在課堂階段側(cè)重于知識的傳授，在教學(xué)方式都是采取填鴨式的教育模式，雖然這樣的做法能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)完成，但是這樣的教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生對問題的探究形成了一種阻礙.另外，對學(xué)生在課堂中提出的問題以及建議老師往往不是很重視，一般都是把學(xué)生的考試能力作為重點看待，都想讓學(xué)生在考試時候獲取更多的分數(shù)，這種行為無形中給學(xué)生的創(chuàng)新思維造成了阻礙.

因此，在高中化學(xué)教學(xué)階段，老師需要對教學(xué)觀念的改革進行重視，需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，將老師的引導(dǎo)作用以及積極作用發(fā)揮到位.對于一般的化學(xué)問題，采用定勢思維進行解決比較方便，而面對的問題難度比較大時，就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，要結(jié)合實際問題和實際條件進行分析，將相關(guān)的化學(xué)知識點緊密的聯(lián)系在一起，然后再通過創(chuàng)新思維進行解決.

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

在教學(xué)階段中，老師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)輔助，積極的將現(xiàn)代化技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，通過多元的展示方式，將抽象的知識演變成具體化，使學(xué)生能夠?qū)χR點更加理解透徹.譬如；在進行氨氣和噴泉實驗的驗收階段中，都可以采用播放微視頻的方式進行解讀教學(xué)；另外，在學(xué)習(xí)原子核外電子排列以及分部狀況的過程中，都可以采取圖片顯示或是PPT演示的方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生直觀地感受到其中的內(nèi)容，使其能夠深入了解其中知識點.在課堂教學(xué)階段，采用這樣的方式進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的注意力集中，能夠有效促使學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問，可以讓學(xué)生在進行疑問解答的過程中幫助其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更加具體的將化學(xué)知識掌握.

四、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.通過對實驗的觀察，將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

對于高中階段的學(xué)生而言，化學(xué)是具備眾多新奇特點的，然而化學(xué)的本身都存在這一定的科學(xué)性以及趣味性.在進行實驗操作的過程中，老師可以為學(xué)生展示化學(xué)反應(yīng)的過程，讓學(xué)生能夠直觀感受到實驗過程，從而激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.開始實驗讓學(xué)生們近距離的觀察實驗操作，比如；進行鈉與水反應(yīng)實驗的教學(xué)階段中，老師可以安排學(xué)生對該實驗過程進行仔細觀察，讓學(xué)生注意觀察鈉浮在水面現(xiàn)象以及鈉消失和鈉游在水面上等等實現(xiàn)現(xiàn)象.通過近距離觀察實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生們積極的去思考其中各種化學(xué)現(xiàn)象的原因，從而不斷的幫組學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

2.設(shè)計具備探究性的實驗

對于老師而言，在落實高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，老師需要主動積極的去對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng).在實驗的設(shè)計中，需要將探究性體現(xiàn)出來，需要安排學(xué)生進行自主動手操作，讓學(xué)生在實驗操作的過程里能夠進行推理驗證，在對學(xué)生探究能力提升的同時，能夠?qū)⑵鋭?chuàng)新思維培養(yǎng).比如：在進行“原電池”知識點環(huán)節(jié)的操作階段中，可以把銅片和鋅片分別加進稀硫酸中，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)加有銅片的稀硫酸沒有氣泡的產(chǎn)生，而加有鋅片的稀硫酸存在產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象.此時，可以對同學(xué)進行提問“假如通過導(dǎo)線將鋅片以及銅片相連，重新將其放到稀硫酸中，會有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？出現(xiàn)這樣的情況原因是什么？”通過這種探究性的實驗，能夠?qū)W(xué)生對化學(xué)的興趣提升，能夠讓學(xué)生把態(tài)度端正從而積極地參與到教學(xué)活動之中.另外，在進行新課程開展的時候，可以依托教學(xué)內(nèi)容，對實驗設(shè)計進行合理的安排，安排學(xué)生按照自己的想法和思路進行實驗的創(chuàng)新，結(jié)合本身所學(xué)知識動手進行實驗操作，使其能夠更加深入的掌握化學(xué)知識，并且能夠體會到學(xué)生過程中帶給他的收獲感和成就感.

總而言之，創(chuàng)新能力其是素質(zhì)教育的靈魂.要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要從各個層面入手，要將學(xué)生的積極性和老師的積極性調(diào)動起來.需要把現(xiàn)有的條件進行有效利用，想辦法開展更多豐富多彩的教學(xué)活動，只有這樣才能從度角度的去提升學(xué)生各方面的能力.