學(xué)生內(nèi)生力提升的高中物理教學(xué)特征分析

馮建兵

學(xué)生從初中便開始學(xué)習(xí)物理，事實(shí)上學(xué)生內(nèi)生力的培養(yǎng)和提升從初中便應(yīng)該開始重視，只是由于知識(shí)設(shè)置和教學(xué)要求的不同，以及考慮到學(xué)生能力的發(fā)展，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)生力的培養(yǎng)和提升的培養(yǎng)還比較困難.而到了高中階段，學(xué)生心智發(fā)展、認(rèn)知水平都有了長(zhǎng)足的發(fā)展.在這個(gè)階段，便應(yīng)該逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)生力.如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生力？筆者認(rèn)為應(yīng)該將高中物理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合.

一、知識(shí)點(diǎn)掌握地多層次要求

高中物理教學(xué)大綱中規(guī)定不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)要求，并把教學(xué)要求分為較低層次的 A 級(jí)要求和較高層次的 B 級(jí)要求，雖然是對(duì)教師不同層次教學(xué)地要求，但也恰恰反映了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候不同學(xué)習(xí)層次的要求.有些知識(shí)點(diǎn)只需要淺層學(xué)習(xí)的層次即可掌握，比如 A 級(jí)要求的質(zhì)點(diǎn)、參考系等等；而有些知識(shí)點(diǎn)則需要深度學(xué)習(xí)的層次才能較好地掌握，如 B 級(jí)要求的牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律等等.當(dāng)然，淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是相對(duì)而言的，某些知識(shí)點(diǎn)盡管只是 A 級(jí)要求，但在具體的學(xué)習(xí)過程中還是需要學(xué)生能夠進(jìn)行較好地深度學(xué)習(xí)才能更有效的掌握和理解相關(guān)規(guī)律，如 A 級(jí)要求的法拉第電磁感應(yīng)定律，學(xué)生需要綜合的理解關(guān)于磁通量、物理量變化率等概念，才能很好地掌握相應(yīng)的知識(shí).

二、注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

物理學(xué)是一門建立在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科.物理學(xué)的原理、定理是在總結(jié)大量的物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上概括出來.曾有學(xué)者這樣描述物理實(shí)驗(yàn)和物理理論之間的關(guān)系：“物理工作者在一定的物理理論知識(shí)背景下，不斷提出新的問題，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一系列的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料加以理論概括，建立起新的物理定律和理論并通過進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)，物理理論與物理實(shí)驗(yàn)的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)物理學(xué)的新發(fā)展.高中物理的很多理論知識(shí)也需要在實(shí)驗(yàn)中探究，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和應(yīng)用”.由于諸多因素，這兩方面的教學(xué)被人為割裂開來，出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的現(xiàn)象.然而，物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)非但不是兩個(gè)水火不相容，而應(yīng)該是相互依存的對(duì)立統(tǒng)一體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能相得益彰.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理的思考，進(jìn)一步強(qiáng)化理論，使相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，在理論上將有一個(gè)飛躍，使獲得的知識(shí)與技能達(dá)到新的高度，同時(shí)促使知識(shí)、技能向科研能力方面的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用已有知識(shí)技能去分析和處理問題，并在實(shí)驗(yàn)中獲得一定的科研能力.理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合也正是深度學(xué)習(xí)的重要要求之一.

三、注重思維能力的培養(yǎng)

人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是自主地運(yùn)用思維的活動(dòng)過程.我們的教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更要注意能力培養(yǎng).物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一.思維能力是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀世界的本質(zhì)屬性和規(guī)律自覺銜接和概括的主要形式，思維是幫助人們認(rèn)識(shí)相應(yīng)過程的高級(jí)階段，還是借助語言、表象以及動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)習(xí)和認(rèn)知地高級(jí)思維形式，他一方面是神經(jīng)生理活動(dòng)和復(fù)雜的心里操作能力，另一方面更是動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，因此培養(yǎng)好的思維能力是非常必要的事情.很多教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來，一些在學(xué)習(xí)生活中，思維能力比較強(qiáng)的同學(xué)，在其他方面也同樣具有很強(qiáng)的能力.在高中物理教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首要的位置.高中學(xué)生學(xué)不好物理的原因，主要是存在一些思維障礙，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科是一門邏輯性以及思維嚴(yán)密性非常強(qiáng)的學(xué)科，它是觀察和實(shí)驗(yàn)的思維產(chǎn)物，在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)思維能力對(duì)于學(xué)生來說起到很大的作用，對(duì)于打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高物理知識(shí)的理解能力，發(fā)揮非常重要的作用.而具備了較高的思維能力，也就促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

四、注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

高中物理知識(shí)看似紛繁復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也常常覺得知識(shí)龐雜，千變?nèi)f化，不得要領(lǐng).實(shí)際上，很大程度上在于學(xué)生沒有找到物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺少科學(xué)地物理構(gòu)架和整體理解.實(shí)際上，物理是體系性非常強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科.高中物理的主干知識(shí)，不同的章節(jié)，看似孤立，但其中很多知識(shí)點(diǎn)，只有在你學(xué)完整個(gè)相關(guān)知識(shí)背景之后，才能真正理解透徹.舉例來說，在曲線運(yùn)動(dòng)中，才能完美體現(xiàn)力的作用效果；在動(dòng)量守恒的背景下，才能更好的理解能量的流動(dòng)；沒有電磁場(chǎng)作為背景，運(yùn)動(dòng)學(xué)也會(huì)變得乏味；而電磁感應(yīng)更是高中物理的大熔爐，非得融匯力、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量、能量、電磁、電路才能貫通.所以說，物理知識(shí)章與章之間，節(jié)與節(jié)之間都有著極為密切地內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力提升學(xué)習(xí)所處的高度，才能更好的學(xué)好物理知識(shí).而物理知識(shí)間的這種內(nèi)在聯(lián)系性也決定了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)地必要性.

五、注重培養(yǎng)各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力

物理學(xué)是是一門理論學(xué)科，有關(guān)規(guī)律的得出，相關(guān)理論推導(dǎo)離不開數(shù)學(xué)工具，因此物理的學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生能夠具有較好的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力.比如說功率中最值的求解，有關(guān)函數(shù)圖線的理解，都要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)能力.另外，物理學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)之一，它與自然科學(xué)中的其他科學(xué)諸如化學(xué)、地理、生物等等都有著千絲萬縷的聯(lián)系.比如物理中的原子理論與化學(xué)的關(guān)系，磁場(chǎng)中地磁場(chǎng)知識(shí)與地理的關(guān)系.

總之，高中物理知識(shí)要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又能夠利用不同學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系加深和促進(jìn)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握.同樣，能夠抓住不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系也是深度學(xué)習(xí)的特征之一.

六、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，受到高考指揮棒的影響，我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)一直被視為“甄別”與“選拔”的工具，評(píng)價(jià)方案更傾向于依據(jù)某些量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判與排隊(duì).應(yīng)該說這種做法能夠在一定程度上激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，但其弊端也是顯而易見.比如說使多數(shù)學(xué)生經(jīng)受一次又一次的挫敗感，形成焦慮、抵觸等不良情緒，到最后卻仍然不知道應(yīng)該如何改進(jìn)和提高.深度學(xué)習(xí)地能力是漸進(jìn)的，不可能要求學(xué)生一下子達(dá)到極高的標(biāo)準(zhǔn)和水平.因此，必須注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生在內(nèi)生力發(fā)展的每個(gè)階段得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，逐步促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生力的提升.