從“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”到“語音可理解性”

王春暉

【摘 要】語音是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新時代語音教學(xué)應(yīng)該遵循國際通用范式，注重語音的可理解性。小學(xué)階段的語音教學(xué)在程度上應(yīng)側(cè)重“意識”培養(yǎng)，在內(nèi)容和方法上突出基礎(chǔ)性和感知性。把握世界英語發(fā)展趨向，采用語義和語境相結(jié)合的教學(xué)方法，提供自然充沛的語言輸入，可以作為培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 可理解性 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

語音是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對人的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展起著不可忽視的作用。針對小學(xué)語音教學(xué)的問題，全國著名英語教學(xué)專家王薔教授指出：“小學(xué)階段的語音教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面，而不是片面追求孤立詞的正確發(fā)音，因?yàn)檎鎸?shí)情境中，成功的言語交際不是取決于單個詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，而是重音、語調(diào)等應(yīng)用的恰當(dāng)性?！盵1]隨著世界英語的快速發(fā)展，進(jìn)一步探索新時期小學(xué)語音教學(xué)意義重大。

一、語音教學(xué)的當(dāng)下偏誤

（一）教學(xué)目標(biāo)拘囿傳統(tǒng)，與世界英語發(fā)展脫節(jié)

如今，全球化的進(jìn)程越來越快，英語的作用和國際地位也隨之發(fā)生著變化。以前，人們學(xué)習(xí)英語主要是為了與英語本族語者打交道。現(xiàn)在，英語學(xué)習(xí)的目的變成了與世界的交往，越來越多的非英語國家之間的國際交流也用英語進(jìn)行。而且，“世界英語（world English）快速發(fā)展，非本族語使用者人數(shù)大大超過本族語使用者” [2]，印度英語、新加坡英語、非洲英語等英語變體在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。與此同時，“非本族語人群對其身份意識的增強(qiáng)，學(xué)界提出了英語作為國際通用語言（English as an international language）的口號，摒棄傳統(tǒng)的本族語標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是交際的有效性。”[3] 可見新時代語音教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該發(fā)展為，讓中國口音被世界認(rèn)可與培養(yǎng)能方便與世界對話的中國新一代英語使用者。但是我國語音教學(xué)的價值追求仍然囿于傳統(tǒng)“追求習(xí)得近似本族語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，語音教學(xué)規(guī)范和目標(biāo)沒有做到與時俱進(jìn)，與世界英語發(fā)展趨勢脫節(jié)。

（二）要求習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語音，與絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者結(jié)果相悖

一直以來，我國英語語音教學(xué)都在貫徹“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，要求學(xué)生花費(fèi)巨大精力一遍遍模仿英國標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（received pronunciation）或通用美國英語發(fā)音（general American）。但事實(shí)上在英國或美國，并沒有所謂的國家層面規(guī)定或統(tǒng)一的“普通話”（標(biāo)準(zhǔn)音）。地域差異或社會階層不同，人們的發(fā)音自然就不同。更要注意的是，對外語學(xué)習(xí)者來說近似本族語純正口音難以習(xí)得，絕大多數(shù)人可能終其一生都難以企及。除了教師、翻譯等特殊職業(yè)需求外，追求“標(biāo)準(zhǔn)語音”對普通英語學(xué)習(xí)者是不現(xiàn)實(shí)的，沒有必要也做不到。對啟蒙階段的小學(xué)而言，苛求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)不但極大地加重師生的負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是由此可能導(dǎo)致學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。國際著名語言學(xué)家、英國國王學(xué)院教授Jenkins同樣認(rèn)為：“這樣的教學(xué)對英語作為國際通用語交流來說是不必要和不現(xiàn)實(shí)的，甚至是有害的。”[4]世界語言文化有了新的發(fā)展趨勢，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語音不再是英語教和學(xué)的主要價值追求，允許有中國口音，但所講英語要符合國際通用范式，能成功地用英語與來自世界各地的人進(jìn)行交流，才是語音教學(xué)的普遍意義所在。

（三）觀念偏誤普遍存在，可理解性程度低

“發(fā)音好就是語音好”，關(guān)于何謂“好語音”的偏誤觀念在廣大英語教師中普遍存在，造成對語音內(nèi)涵理解偏頗，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定窄化。語音，不是簡單的聲音展現(xiàn)，語音具有語法、表義、語用等諸多功能。語音教學(xué)，不是純粹傳授標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的教學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在英語交流中得體地接收和傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)理想的交際目的。眾所周知，印度英語聽上去發(fā)音含混不標(biāo)準(zhǔn)，口音濃重，屢屢被中國人判斷為“語音差”。但事實(shí)上，印度英語能被英語本族語者普遍接受和認(rèn)可，話語雙方的可理解性（intelligibility，即能聽懂別人也能被別人所聽懂）程度很高，反倒是“字正腔圓，發(fā)音清晰”的中國式英語讓本族語者聽不懂不理解，影響交際信息的傳遞和接收，其原因就在于中國語音觀念偏誤普遍存在，片面追求“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，忽視語音的語義、語用等功能，重音、節(jié)奏和語調(diào)納入不了本族語者習(xí)慣，可理解性程度低，自然就讓人聽不懂。

二、語音教學(xué)的內(nèi)涵及要注意的問題

英語是表音文字，是以聽覺為重心的語言。英語語音包括：音段音位和超音段音位兩大系統(tǒng)。音段音位（即元音、輔音），是表征詞和意義的最小語音單位。超音段音位（即重音、節(jié)奏、音調(diào)、語調(diào)、連續(xù)等語音現(xiàn)象），構(gòu)成韻律系統(tǒng)，具有辨別意義、傳情達(dá)意的作用。

重音：英語中詞和句都有重音。相同的詞不同音節(jié)的重音方式，意義有可能大相徑庭。句子重音取決于說話者的意圖和他所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，沒有既定不變的規(guī)律，通常情況下實(shí)意詞重讀、功能詞（連詞、助詞等）弱讀。重音方式不同，會產(chǎn)生不同的含義和交際意圖。漢英兩種語言的語音系統(tǒng)不相同，中國學(xué)生普遍犯的錯誤是按照漢語的發(fā)音方式說英語，詞詞重讀，生澀僵硬，破壞語流，甚至使原本客氣的話聽起來很不禮貌。

節(jié)奏：口語中重音和輕音相隔出現(xiàn)，形成有一定規(guī)律的間隔，叫節(jié)奏。不是所有的詞都要重讀，那些需要特別強(qiáng)調(diào)和突出的意義，給予相應(yīng)的長度和力度。那些介詞、助詞等要發(fā)得“輕、快、省”，比如：“Im going to Beijing”中的“to”在上下文中發(fā)成/t/就可以，不需要發(fā)出它完全的字典音/tu：/，有助于提高語流。弱讀對把握節(jié)奏起著關(guān)鍵性的作用，中國學(xué)生在口語表達(dá)中弱讀過少，容易造成失去節(jié)奏或者節(jié)奏錯亂。言語雙方越能感知與內(nèi)心同步的語言信息，就越能達(dá)成意義理解；反之，陌生的節(jié)奏與他們自幼習(xí)慣的語言節(jié)奏相悖，就難以理解。

停頓：停頓的作用絕不只是為了呼吸換氣，更重要的是為了“表情達(dá)意”。為了表示猶豫、激動或制造某種懸念，說話者會運(yùn)用很多停頓，比如演講中的停頓有很強(qiáng)的渲染效果。人的思想不是以孤立的語詞形式存在的，也不是念經(jīng)般長篇大段一攬子出現(xiàn)，而是以一組組語詞的形式組織和表達(dá)的，即意群；人們在講話時往往在一個意群后面稍作停頓。英語初學(xué)者常常犯任意停頓的錯誤，“一方面破壞了語義的連貫，使聽者迷惑難解，另一方面引起歧義”[5]，例如PEP教材中“Little Duck is watching the sun go down.”一句，中國學(xué)生常說成“Little Duck is watching the sun / go down”，會讓人以為“小鴨掉了下來”?？梢?，教學(xué)生通過意群來停頓并表達(dá)句子的語義要點(diǎn)是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。

音調(diào)：語音中所包含的音調(diào)（pitch），對個人言語風(fēng)格的辨別至關(guān)重要。一個出身或受教育程度良好的人，其音調(diào)控制總是十分得體，能注意說話的場合、身份的符合、情緒的恰當(dāng)。音調(diào)與情緒表達(dá)戚戚相關(guān)，激昂、興奮、憤慨時，音調(diào)會變高；悲傷、難過、冷漠時，音調(diào)就會低沉。例如，英國前首相布萊爾在戴安娜王妃葬禮上致辭時用凝重低沉的音調(diào)，與莊嚴(yán)肅穆、悲傷壓抑的場合氛圍恰如其分，被譽(yù)為“音調(diào)傳遞心聲的楷模”。而中國學(xué)生在英語表達(dá)時，往往不注意自我內(nèi)心感受與文本情感、言說行為的相符性，快樂的意圖但音調(diào)不興奮；悲傷的情緒但音調(diào)不低沉，讓聽者覺得“言不由衷”。此外，音調(diào)還有性別差異。男生，渾厚陽剛；女生，溫婉清脆，所謂“聞其聲，知其人”。中國語音教學(xué)有個需要特別注意的問題，即男女生培養(yǎng)不加區(qū)別。到了小學(xué)高段以后，對男生與女生仍用同一種音調(diào)和姿態(tài)來訓(xùn)練他們的語音表達(dá)，這種不重視性別區(qū)分的同質(zhì)化的語音培養(yǎng)對男生得體的語言表達(dá)乃至個性發(fā)展非常不利。

語調(diào)：言語交際中除了有詞匯意義（字面意義），還有語調(diào)意義（態(tài)度和口氣）。語調(diào)被譽(yù)為語言的靈魂。語調(diào)具有語法、情態(tài)、語用等功能，所謂“聽得弦外之音”“聞其音，知其意”。語調(diào)極少妨礙對詞匯的辨認(rèn)，但一旦語調(diào)失誤，不但誤解意思，還顯得粗魯無禮。脫離語境對孤立的語調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行機(jī)械地歸納，像傳統(tǒng)語音教學(xué)中告訴學(xué)生祈使句、陳述句和特殊疑問句統(tǒng)一用降調(diào)、一般疑問句用升調(diào)，這樣的做法是十分不可取的。任何句子都可由不同的語調(diào)來傳達(dá)意思，情感態(tài)度和意圖決定其具體的表現(xiàn)形式?！癢hats your name？”和“Good morning.”是小學(xué)英語中常見的句型，用降調(diào)朗讀則口氣生硬像質(zhì)問，有冷漠、嚴(yán)肅或敷衍之感，用升調(diào)朗讀則有熱切的問候或真誠的希望之意?！爸袊鴮W(xué)生說英語時語調(diào)過平，在交際中會被誤認(rèn)為態(tài)度冷漠”[6]，可見加強(qiáng)語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

三、現(xiàn)代小學(xué)語音教學(xué)的定位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一……語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。”[7] 小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語音教學(xué)應(yīng)從過去的追求“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”走向“語音可理解性”的培養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)階段的語音教學(xué)，是為了幫助學(xué)生了解英語詞匯和句型的有聲表述，根據(jù)拼音文字的特性，逐步建立讀音和拼寫的聯(lián)系，了解英語口語的特性，即有重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音現(xiàn)象，為以后拼寫、聽說與閱讀能力的發(fā)展和終身英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語音教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在“意識”的培養(yǎng)，而不是為了達(dá)到某種較高水平。在啟蒙教育階段，意識、習(xí)慣和興趣遠(yuǎn)比具體的知識和能力重要得多。

（二）感知性

小學(xué)階段對復(fù)雜超音段音位的語音學(xué)習(xí)，在程度上應(yīng)把握“感知”：了解單詞有重音、句子有重讀，且與所要強(qiáng)調(diào)的意義密切關(guān)聯(lián)。感知重讀和弱讀間隔所組成的節(jié)奏，體會語言的韻律系統(tǒng)。感知根據(jù)意群進(jìn)行停頓等語音現(xiàn)象，感知一定程度的連讀、弱讀能促進(jìn)語流的提升，了解語調(diào)的類型和它所傳遞的豐富的情感態(tài)度。

（三）原則性

小學(xué)語音教學(xué)應(yīng)注意的原則：第一，語音教學(xué)切莫僅停留在教材所呈現(xiàn)的語音模塊（如PEP教材中的Lets spell部分）?！癓ets spell”側(cè)重字母組合的學(xué)習(xí)，有助于拼讀能力的建構(gòu)，但絕不能視此為語音教學(xué)的全部。語音教學(xué)要滲透在所有的英語教學(xué)之中，與聽說讀寫技能培養(yǎng)整合起來，貫穿英語學(xué)習(xí)的始終；第二，小學(xué)階段的語音教學(xué)，不教元音、輔音的音標(biāo)符號本身，而是幫助學(xué)生感知元音和輔音的發(fā)音方式，體驗(yàn)在發(fā)音器官中的不同位置；第三，不能把重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位當(dāng)作知識來識記。學(xué)習(xí)語音，不是僅僅為了發(fā)音好聽，而是為了了解語言特性、感知語音背后所要傳達(dá)的思想意圖和情感態(tài)度，以便促進(jìn)語音的可理解性；第四，女教師對男生的音調(diào)表現(xiàn)應(yīng)予以區(qū)別性關(guān)注，使男生今后在世界英語交流中更加得體，反之亦然。

四、小學(xué)語音可理解性意識培養(yǎng)的可能路徑

（一）了解世界英語發(fā)展趨向，明確語音教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代語言教學(xué)觀認(rèn)為除了少數(shù)人群外，絕大多數(shù)英語作為外語或第二語言學(xué)習(xí)者不必苛求發(fā)音的絕對標(biāo)準(zhǔn)。教師要明確語音教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)范，對中國口音有一個新的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和母語語音特征給予寬容，幫助學(xué)生建立自信從容的態(tài)度以便在英語學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)前進(jìn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，對拼讀能力發(fā)展大有裨益，但在具體語音教學(xué)中不能搞片面正音，不應(yīng)追求純粹的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語音教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)重音、節(jié)奏和語調(diào)的語音表達(dá)可理解性，增強(qiáng)學(xué)生對英語口語韻律系統(tǒng)特征的感知。同時還要明確，小學(xué)語音教學(xué)不是學(xué)習(xí)單詞和句型的發(fā)音本身，也不是高水平的流利表達(dá)，而是按照英語語言特性來培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)和使用語音的意識和習(xí)慣，為今后語言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重語義與語境相結(jié)合的教學(xué)方法

孤立的語音本身沒有意義，只有在具體使用中才表現(xiàn)其意義。不能孤立地看待語音，也不能脫離語境教語音。語音教學(xué)必須樹立語音學(xué)習(xí)是為傳遞意義服務(wù)的思想，采用語義和語境相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)中要摒棄那些枯燥乏味、無意義的機(jī)械訓(xùn)練，因?yàn)楣铝⒌牟倬殻y以遷移到實(shí)際的語言運(yùn)用之中。要把意義放在第一位，提供專門的語境和交際性活動來開展教學(xué)，比如講故事。故事文本提供了生動鮮活富有情趣的語境，使得原本孤立的語音現(xiàn)象有了實(shí)際意義。對于復(fù)雜文本，不要急于機(jī)械模仿，教師可以先幫助學(xué)生初步地學(xué)習(xí)劃分意群，弄懂句子組織結(jié)構(gòu)和意義，再幫助學(xué)生識別語調(diào)，辨別態(tài)度和思想情感。小學(xué)語音教學(xué)還要大力開展朗誦活動，因?yàn)槔收b是傳達(dá)意義和情感的有聲語言藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過朗誦，學(xué)生不但可以建構(gòu)對語境和語義的自我理解力，還能幫助建立書面文字與語音的對應(yīng)關(guān)系，擴(kuò)大音、形、義的結(jié)合，增強(qiáng)音際關(guān)系和音韻直覺能力。教師在檢查朗誦時，應(yīng)將發(fā)音的準(zhǔn)確性置于動態(tài)的語流中，不要過分挑剔學(xué)生的發(fā)音錯誤，同時要關(guān)注學(xué)生音調(diào)、語調(diào)以及表情姿態(tài)是否與所要傳達(dá)的意義相吻合。

（三）擴(kuò)展教學(xué)資源，提供充沛自然的語音輸入

教師除了要提高自身的語音水平以便作為學(xué)生良好的輸入來源外，還要提供大量真實(shí)自然的語音材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)效仿，比如動畫片、歌曲歌謠等。寓教于樂的動畫片，是在鮮活的人物個性、真實(shí)的會話語境下體會語音可理解性的利器。多鼓勵學(xué)生與同學(xué)、教師甚至家長間進(jìn)行互動電影配音，配音排練期間，可以事先將臺詞轉(zhuǎn)錄成書面文字，按照具體的人物特征和情境需要進(jìn)行停頓、重音、弱化、語調(diào)等分析指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察語音現(xiàn)象、理解語音含義。歌謠、歌曲也是小學(xué)生興趣盎然的語音學(xué)習(xí)材料。歌詞本身具有藝術(shù)性和文學(xué)性，還能擴(kuò)展文化背景，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。歌曲的旋律沁人心脾，經(jīng)常吟唱，能幫助學(xué)生建立一種向往的心理傾向，在輕松愉快的體驗(yàn)中習(xí)得語音。比如“This is mama， kind and dear. This is papa， standing near. This is brother， see how tall！ This is sister， not so tall. This is baby， sweet and small. These， the family， one and all.”這首歌謠簡潔之中透著哲理意蘊(yùn)，文字多有押韻之處，讀起來朗朗上口富有美感，教師可以打著節(jié)拍進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使原本枯燥的學(xué)習(xí)生氣盎然。此外，還要適當(dāng)補(bǔ)充不同口音的語音材料，讓學(xué)生初步了解不同英語變體，增強(qiáng)對語音可理解性的辨識，以后就不會認(rèn)為印度英語、阿拉伯英語發(fā)音“不標(biāo)準(zhǔn)了”。

在世界英語大發(fā)展的歷史背景下，中國的語音教學(xué)也應(yīng)融入時代發(fā)展的洪流，摒棄“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”固有傳統(tǒng)，追求“語音可理解性”普遍價值，讓中國口音納入世界英語變體之中，被世界廣泛地接受和認(rèn)可，在全球化時代發(fā)揮語言戰(zhàn)略力量。小學(xué)語音教學(xué)，應(yīng)該著重按照英語語音內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語音的意識和習(xí)慣，為培養(yǎng)新一代符合國際規(guī)范的中國英語使用者做好準(zhǔn)備。

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（浙江外國語學(xué)院 310012）