淺談初三物理復(fù)習(xí)課的安排

唐小康

初三物理的總復(fù)習(xí)對學(xué)生的中考沖刺至關(guān)重要.這一階段如何安排好我們的教學(xué)，讓學(xué)生能從容面對考試？以下是筆者結(jié)合教學(xué)實踐的有關(guān)思考.

一、引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)

新授課的教學(xué)是有關(guān)內(nèi)容講解完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)，從而實現(xiàn)物理認知體系的構(gòu)建；復(fù)習(xí)過程中則是反其道而行之，先讓學(xué)生了解知識的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)有一個整體性的把握.這一知識總結(jié)，也可以以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞即將復(fù)習(xí)章節(jié)的某些主要知識點畫一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪圖的過程中既實現(xiàn)了知識的回顧，也是對知識體系了解程度的自我評估.學(xué)生圍繞“壓強”所繪制的思維導(dǎo)圖，以“壓強”一詞為銜接，學(xué)生回顧了壓強的基本概念、影響因素、固體壓強和氣體壓強基本規(guī)律等物理知識，學(xué)生在完成知識回顧的同時，更注入了自己的個人情感，當(dāng)學(xué)生藝術(shù)化地對某件事情傾入精力時，那么這件事情將收到非常好的效果.

二、復(fù)習(xí)的過程要直擊學(xué)生疑難點

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的各個階段都或多或少地存在著一些難點，甚至一些知識點的認知本身就存在著錯誤和缺陷.因此教師要在學(xué)生的作業(yè)和測試中及時掌握相應(yīng)的情況：學(xué)生對哪些部分的知識理解得不夠透徹，學(xué)生在哪一類問題的處理能力不足，相關(guān)問題存在的根源是什么等等.諸如此類的問題都需要教師在復(fù)習(xí)過程中單刀直入，針對性地進行補強.

例題 歐姆定律學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作業(yè)中有這樣一道選擇題：I=U/R是歐姆定律的公式表達，其變形式為R=U/I，關(guān)于第二條公式有以下理解，其中正確的是

A.導(dǎo)體的電阻值正比于其兩端電壓，反比于流過它的電流

B.導(dǎo)體的電阻值與其兩端電壓以及流經(jīng)它的電流無關(guān)

C.當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為0時，其電阻值亦為0

D.以上說法均錯誤

很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)思維的負遷移，結(jié)合導(dǎo)出公式的數(shù)量關(guān)系在A、C兩項上糾纏不清，產(chǎn)生這一錯誤的根本原因在于對電阻的概念本質(zhì)認識不清，電阻取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)、長度和粗細，與電流、電壓沒有直接關(guān)系.而歐姆定律的實質(zhì)是講明電流的決定因素，即電流是由導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體自身電阻值決定的；其變形式只能對電阻值起計算的作用.對學(xué)生的錯誤，教師還必須深挖根源：學(xué)生的錯誤理解一方面源于對數(shù)學(xué)語言形而上學(xué)的機械記憶，另一方面更是他們在基本規(guī)律上斷章取義地認知.因此復(fù)習(xí)課中，教師對學(xué)生類似的易錯點要針對性的剖析原因，糾正錯誤.

三、復(fù)習(xí)過程再現(xiàn)實驗探究過程

實驗探究是新授課中學(xué)生構(gòu)建物理認知的重要手段，然而將實驗探究的過程重新呈現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂上，可以通過給學(xué)生提供視覺刺激、喚醒他們頭腦中的已有認知.同時，實驗的引入還打破了復(fù)習(xí)課梳理概念加習(xí)題訓(xùn)練的傳統(tǒng)的僵化格式，給復(fù)習(xí)課堂增加了活力.當(dāng)然教師在進行實驗時，也要對實驗進行重新進行一些改進，轉(zhuǎn)換學(xué)生觀察的視角，在給學(xué)生新鮮感的同時，也能激起他們的思維.

例如，有關(guān)“物態(tài)變化”的知識復(fù)習(xí)，這一章知識點非常瑣碎，如果進行逐項梳理，課堂就顯得生硬而枯燥，學(xué)生也很排斥這種“炒冷飯”的做法.因此教師可以將新授課中的探究性實驗[HJ1.2mm]整合起來放在復(fù)習(xí)課中進行操作.主要實驗內(nèi)容可對應(yīng)所復(fù)習(xí)的知識點展開：①復(fù)習(xí)晶體熔化的基本規(guī)律：呈現(xiàn)冰塊熔化的具體過程以及溫度計示數(shù)特點；②復(fù)習(xí)液化的基本規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生對盛有冰塊燒杯的外側(cè)水珠進行觀察；③復(fù)習(xí)汽化和蒸發(fā)的基本規(guī)律：將一滴水滴在課桌上，讓他們思考有哪些方法可以讓水更快地干掉；④復(fù)習(xí)沸騰的規(guī)律：將水加熱至沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計示數(shù)特點，以及沸騰過程中的氣泡變化特點；⑤復(fù)習(xí)沸點與氣壓的關(guān)系：將停止加熱后的水密封在燒瓶中，通過橡皮塞對其進行打氣，讓學(xué)生觀察水重新沸騰的現(xiàn)象.學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，在實驗的觀察和思考中，會不知不覺地系統(tǒng)化完成復(fù)習(xí)，動靜結(jié)合的實驗操作和觀察思考比一成不變的復(fù)習(xí)課堂更容易激起學(xué)生的興奮點，在提升復(fù)習(xí)效率的同時，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和規(guī)律總結(jié)能力.

四、復(fù)習(xí)階段要提升習(xí)題訓(xùn)練的效率

習(xí)題依然是當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)的重要工具，如何讓習(xí)題更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能呢？筆者認為以下三點必須做到.

（1）復(fù)習(xí)階段應(yīng)該怎樣選題？選題首先要圍繞相應(yīng)的目標，突出“基礎(chǔ)性”，即幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識、技能、方法和物理思想，這樣的復(fù)習(xí)題目才符合學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，有助于學(xué)生通過習(xí)題來進一步把握知識的整體結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練解題能力；其次選題還要具有“針對性”，即對應(yīng)具體的章節(jié)來選擇習(xí)題，不能因偏離主題而沖淡了復(fù)習(xí)的效果；合理的選題還要具有“典型性”，學(xué)生的精力的是有限的，少而精的題目能在學(xué)生的復(fù)習(xí)中起到以點帶面的效果；最后，教師選題必須兼顧“層次性”，不能將基礎(chǔ)題和難題一股腦地壓給學(xué)生，應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程.

（2）復(fù)習(xí)階段的習(xí)題該怎樣來呈現(xiàn)呢？一般有兩種方式，一部分習(xí)題會安排在課后作為復(fù)習(xí)作業(yè)，而另一部分則可安排在課堂，讓學(xué)生當(dāng)場完成，筆者認為后一點尤為重要.教學(xué)實踐證明了這樣一點：教師的一言堂往往會導(dǎo)致學(xué)生被動聽講，進而導(dǎo)致思維僵化，課堂效率低下.因此安排學(xué)生在課堂進行習(xí)題的練習(xí)，是一種復(fù)習(xí)課堂模式的切換，能夠有效激活學(xué)生的思維，學(xué)生做題過程中，教師可以在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力上的缺陷，也可以安排學(xué)生圍繞習(xí)題相互討論，在彼此合作中完善復(fù)習(xí).

（3）復(fù)習(xí)階段的習(xí)題該怎樣批改呢？實際教學(xué)中，很多教師對作業(yè)往往是只批不改.特別是計算題，經(jīng)常是輕過程重結(jié)果，一個“√”或者“×”就完成批改任務(wù)，而對學(xué)生的解題過程卻視而不見.這一方面是學(xué)生的不尊重以及對工作的不負責(zé)，另一方面更會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)——答案比方法更重要.其實作業(yè)的批改過程是師生對話的一種方式：首先教師通過正誤的判斷來給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價；其次教師對學(xué)生的解題過程進行適當(dāng)?shù)臉俗?，可以幫助學(xué)生進一步理順思維，糾正認知；再次教師對作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該不吝惜自己的溢美之詞，寫上一些贊美的語言對其進行激勵，對作業(yè)質(zhì)量不足的學(xué)生更要寫上一些鼓勁的話以示對其關(guān)心.

初三階段的物理復(fù)習(xí)不僅僅是學(xué)生為應(yīng)對中考在做準備，更應(yīng)該界定為是學(xué)生再一次對物理知識整體性地重新構(gòu)建和完善，是學(xué)生能力再次獲得提升的契機，也是初中物理教學(xué)的有機成份.