初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及思考

丁志琴

本文對(duì)何為翻轉(zhuǎn)課堂及其形式與其在初中化學(xué)教學(xué)模式中的形態(tài)作 了相關(guān)介紹，就如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析，提出了具體落實(shí)與應(yīng)用的相關(guān)建議.

目前，一種新型的教學(xué)方式在國內(nèi)不斷受到重視——Flipped Classroom，即翻轉(zhuǎn)課堂.該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)則，以學(xué)生在家通過授課視頻自主學(xué)習(xí)為主，傳統(tǒng)教師負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的制作及課間幫助學(xué)生理解指導(dǎo)，使教學(xué)效果得到不斷強(qiáng)化.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐背景

翻轉(zhuǎn)課堂，并非只是在沒有指導(dǎo)老師的情況下單純依靠視頻來獲取教學(xué)內(nèi)容，而是通過另外一種方式增強(qiáng)學(xué)生與教師之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種富有效率與個(gè)性化的師生溝通方法.學(xué)生可以通過教師安排的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容制作的授課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再只是學(xué)生單方面通過教學(xué)文本枯燥地自學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂通過為學(xué)生提供教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)節(jié)教學(xué)視頻的節(jié)奏，達(dá)到個(gè)性化教育的目的.在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，當(dāng)代青少年接觸新事物的速度要遠(yuǎn)高于過去，他們的思維方式在很大程度上都比較開放，能夠較好地理解和消化新型教學(xué)模式，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更有利于師生教學(xué)工作的開展.

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

化學(xué)作為一門與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容極具魅力，但若只是一味通過課本為學(xué)生灌輸知識(shí)，缺少實(shí)驗(yàn)過程的輔助課堂教學(xué)會(huì)失色不少；而且，初中化學(xué)是以啟蒙者姿態(tài)存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中，“翻轉(zhuǎn)”課堂的核心詞是“問題、探究、互動(dòng)”.因此，若要制作一堂精彩且高效的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課，教師需要在規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)下，預(yù)先錄制好學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、涉及到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及相關(guān)實(shí)例等，通過展現(xiàn)這些內(nèi)容來提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，讓線上課堂變得更加有趣和高效.例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)課本中有一章節(jié)是《性質(zhì)活潑的氧氣》，在該章節(jié)中涉及到的實(shí)驗(yàn)比較多，為了更好的闡明它的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，教師需要從氣味、可溶性、密度、性狀、氧化性等方面來對(duì)其進(jìn)行說明與闡釋，可適當(dāng)從網(wǎng)上查找相關(guān)圖片及視頻，在講解時(shí)作一個(gè)有效的穿插，使學(xué)生在字面理解的基礎(chǔ)上在腦海中形成更加具象化的記憶，以便于他們對(duì)知識(shí)要點(diǎn)更好低理解.

教師制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要盡可能明確具體、通俗易懂，另外在講解過程中，可以適當(dāng)加入一些問題，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)在課堂中就能及時(shí)靈活、有效運(yùn)用.此外，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便能當(dāng)場(chǎng)給予反饋指導(dǎo).

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，考慮到某些初中生自理能力較弱，因此，在制作課程過程中，不能僅從知識(shí)點(diǎn)的選取來考慮，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，教師還要選擇性地插入一些實(shí)驗(yàn)視頻，整個(gè)頁面的編排及Flash動(dòng)畫等相關(guān)元素的設(shè)計(jì)制作，最好能夠緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留下深刻的課堂教學(xué)印象，教師還可以邀請(qǐng)家長共同加入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，通過家長監(jiān)督，使學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí).

從上述分析看，人們針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)降低老師在課堂中的作用”的質(zhì)疑會(huì)有所減弱，老師和學(xué)生通過角色翻轉(zhuǎn)，教師承擔(dān)的責(zé)任更大，不僅需要針對(duì)性地展開教學(xué)，還需通過自己的智慧讓學(xué)習(xí)過程變得輕松活潑，教師也需對(duì)自己的授課視頻加以改進(jìn)，以供學(xué)生課后查閱與下載.

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

我們一直秉承的教學(xué)理念就是“因材施教”，但如何才能做到這一點(diǎn)呢？傳統(tǒng)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)成員的學(xué)前基礎(chǔ)各不相同，因此，老師在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種問題，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可能很快就能理解，理解能力相對(duì)較差的學(xué)生可能需要講解兩三遍才能有所了解，而一堂課的時(shí)間又控制在了45分鐘內(nèi)，如何才能讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計(jì)劃呢？此刻，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就十分明顯，所有的教學(xué)進(jìn)度都由學(xué)生一手掌控，特別是學(xué)生遇到不理解的地方還可以暫停，重復(fù)觀看，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生也可以合理利用其他時(shí)間來鞏固自己的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)、差統(tǒng)一”的教學(xué)模式.例如，教師還可以通過微視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過任務(wù)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.就拿初中化學(xué)課程中的“燃燒”教學(xué)任務(wù)來講，教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，通過微視頻的制作帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廚房，通過燃燒中有關(guān)氧氣、二氧化碳、氫氣、一氧化碳以及防火、滅火等化學(xué)相關(guān)原理的講解，提高學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)能力，以及化學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的能力.在制作微視頻時(shí)，會(huì)涉及到諸如腳本設(shè)計(jì)、案例制作、微課視頻的錄制等相關(guān)環(huán)節(jié)，因此過程相對(duì)復(fù)雜、繁瑣、有時(shí)甚至要錄上好幾遍才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但教師應(yīng)該注意，視頻的制作時(shí)間不應(yīng)過長，重點(diǎn)通過案例分析與講解激發(fā)學(xué)生的自我探索能力，讓學(xué)生通過交流得出化學(xué)課堂中的教學(xué)結(jié)論.因此，教學(xué)課件的制作語言應(yīng)該精煉、內(nèi)容明確，化學(xué)微課視頻教學(xué)重點(diǎn)包括以下環(huán)節(jié)：分組交流——學(xué)生根據(jù)交流內(nèi)容鞏固學(xué)習(xí)成果——不斷提出困惑，解決困惑，通過以上環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我設(shè)問.

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過不斷加入實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有更加深入的了解與學(xué)習(xí)，在很大程度上也能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到有效培養(yǎng).所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行案例思考與探究，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生的自主探究能力得到顯著提高.例如，實(shí)驗(yàn)一：教師對(duì)沾有紫色石蕊試液的花朵噴水；實(shí)驗(yàn)二：教師將沾有紫色石蕊試液的花朵放在二氧化碳?xì)怏w當(dāng)中；實(shí)驗(yàn)三：將這朵沾有紫色石蕊試液，噴過水的花朵，通入二氧化碳?xì)怏w.通過上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過學(xué)生的課堂分組討論，最后得出：讓紫色石蕊試液變?yōu)榧t色的物質(zhì)是，二氧化碳與水反應(yīng)后生成物碳酸.在上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的觀察與分析，最后得出相應(yīng)的化學(xué)結(jié)論，一方面提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，能將學(xué)生的探究精神很好的激發(fā)出來，鍛煉了學(xué)生的觀察能力，在今后的化學(xué)教學(xué)中如果再遇到類似不了解的知識(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行分析與探究，直到最后自己通過探索得到結(jié)論，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)中的疑難點(diǎn)以及困惑點(diǎn)進(jìn)行深入的了解并自己感悟有效吸收.

綜合上述案例分析，可以得知，就化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程而言，相較于其它學(xué)科教學(xué)模式有很大的差異，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)除了教授理論知識(shí)點(diǎn)外，還需通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，除了規(guī)范操作程序外，更離不開系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，還需將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好地理解與運(yùn)用.

初中化學(xué)教學(xué)沒有特定的教學(xué)模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課程而言，在課程制作的過程中，不在于教師用了多少精彩的課件材料，而在于真正能使學(xué)生受益的知識(shí)點(diǎn)有多少，翻轉(zhuǎn)課堂的一切目的就是以學(xué)生受益為主.在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在其影響下展開變革，翻轉(zhuǎn)課堂亦是其不斷發(fā)展的產(chǎn)物之一，從教學(xué)理念的提出到每一次實(shí)踐過程，都需要師生不斷進(jìn)行探究，其最終的理論形態(tài)與發(fā)展結(jié)果依然值得我們?nèi)テ诖?