中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不良行為分析與思考

魏玉萍

分析課堂不良行為是進(jìn)行課堂診斷的過程，旨在提高課堂教學(xué)的有效性，本文就該話題進(jìn)行探討，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不良行為分析

1.科學(xué)探究創(chuàng)新很時(shí)尚，教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)

新課標(biāo)提倡探究學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法是十分重要的，但隨著對(duì)課堂研究的深入了解，發(fā)現(xiàn)雖然我們的化學(xué)課堂教學(xué)中確實(shí)有了“以學(xué)生為主體”的主動(dòng)探究，但有些教師對(duì)這樣的課堂卻表現(xiàn)出了不知所措的情況.有時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的一些問題，有些教師不能根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，甚至對(duì)此置之不理、執(zhí)意讓學(xué)生必須按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行：更有甚者或聽之任之、無(wú)所作為；或搪塞了事.還有些教師深知探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位和作用，也知道探究就是為了讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程，但在實(shí)際操作中卻變了味道.

有一次，筆者聽《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：

問題1：教師采用一問一答的教學(xué)模式，從表面上看起來(lái)課堂十分活躍，但實(shí)際參與者常常只是少數(shù)幾位愛表現(xiàn)的同學(xué)，很多學(xué)生只是在附和，而老師就這樣與幾個(gè)學(xué)生的淺層次交流中，“順利完成”了教學(xué)任務(wù)；

問題2：新制氯水成分分析是一個(gè)很具探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，是這部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任課教師雖然有了探究教學(xué)的理念，但實(shí)際教學(xué)行為的結(jié)果卻因?yàn)槔蠋煱褜W(xué)生的思維限制在教師思維的框架中，把原本具有探究?jī)r(jià)值的問題分解成了幾個(gè)小問題，并且沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，當(dāng)學(xué)生回答了次氯酸時(shí)，本可以進(jìn)一步發(fā)散，但老師卻戛然而止了，結(jié)果僅僅是完成了一個(gè)鹽酸性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，這種看起來(lái)熱鬧的課堂教學(xué)活動(dòng)，其效果可想而知.

2.小組合作學(xué)習(xí)很時(shí)髦，課堂很混亂

新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為了高中化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)“亮點(diǎn)”，這種教學(xué)形式在大部分化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有體現(xiàn)，它雖然能在提高學(xué)生自尊心、自信心、培養(yǎng)學(xué)生探究合作等方面得到了一定的成效，但也暴露出了一些問題.每次進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，整個(gè)課堂仿佛都“活”了起來(lái)，學(xué)生六人一組進(jìn)行著激烈的討論，課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍.然而實(shí)際上有的小組就只有兩三人知道討論的內(nèi)容，因而討論就在這樣的小范圍展開：有的就以小組為掩護(hù)開小差吹牛；還有的小組干脆不知所云地亂嚷一氣.由于每節(jié)課的時(shí)問有限，討論常常還沒得到結(jié)論時(shí)，老師就會(huì)讓學(xué)生們戛然而止，簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)小結(jié)一下，在這種熱鬧過后，學(xué)生往往什么也沒有學(xué)到.

例如，有這樣一節(jié)課.高一化學(xué)《幾種重要的金屬化合物》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是鈉的重要化合物，有兩部分教學(xué)內(nèi)容，分別是氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉，某教師在簡(jiǎn)短的內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)目標(biāo)交代之后，將同學(xué)分為了六個(gè)小組，并給出了明確的任務(wù)：一、二、三組研究氧化鈉和過氧化鈉，四、五、六組研究碳酸鈉和碳酸氫鈉.于是各組按照課本要求以及教師發(fā)至每一位同學(xué)的工作單開始了實(shí)驗(yàn).在這實(shí)驗(yàn)過程中老師漫無(wú)目的的穿梭于教室，偶爾對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，有些學(xué)生乘此機(jī)會(huì)東拉西扯.二十分鐘之后，各組派一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)了自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及得到的結(jié)論，教師然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束了.

這是真正意義上的合作學(xué)習(xí)嗎？在這課堂上，多數(shù)學(xué)生都沒有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的連實(shí)驗(yàn)儀器都沒有看見，僅僅是聽同學(xué)的描述，就等于自己完成了實(shí)驗(yàn).這不是我們一直強(qiáng)烈批判的“講實(shí)驗(yàn)”嗎？有所不同的是學(xué)生確實(shí)動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但真正參與的只是其中的少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，其它的都是聽別同學(xué)講來(lái)的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象都沒有直觀的認(rèn)識(shí).這樣的教和學(xué)的行為，連最基本的任務(wù)都不能完成.

二、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不良行為對(duì)策思考

1.立足于課題，充分發(fā)揮教學(xué)材料的優(yōu)勢(shì)

教師進(jìn)行授課時(shí)需要實(shí)時(shí)地觀察班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地加以調(diào)控，以此讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在具體調(diào)控時(shí)，可以立足于教學(xué)課題，充分發(fā)揮教學(xué)材料的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生融入其中，感受其中的情感因素，以此提高學(xué)生的注意力.為了活躍課堂氣氛，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“幽默處理”.

2.多層次調(diào)控

從心理學(xué)內(nèi)容可知，人的智能操作水平和情緒存在著一定的聯(lián)系，一個(gè)快樂高興的人往往其智能操作水平也相對(duì)更高，基于上述理論，教師在授課時(shí)可以采取一定的方法調(diào)控學(xué)生的情緒，從而讓更多的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，例如在講授溶液稀釋這部分內(nèi)容時(shí)，可以指引學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比如在常溫條件下，在加水稀釋溶液的過程中，若出現(xiàn)溶液的pH約等于水的pH這種情況時(shí)，兩者（水與溶液）的密度就接近了，然后只需一句古語(yǔ)“君子之交”即可讓學(xué)生恍然大悟，這樣就起到了一箭雙雕的作用，在調(diào)控情緒的同時(shí)又教授了知識(shí).

3.學(xué)習(xí)情感喚醒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控

（1）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知期望、評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控.

這種方法主要適用于課程教授之前，老師向?qū)W生闡述本課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)，描述該內(nèi)容對(duì)于以往知識(shí)的鞏固加強(qiáng)作用，闡述對(duì)于實(shí)際生活的價(jià)值，并且讓學(xué)生對(duì)于課程的重難點(diǎn)有個(gè)大致了解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，在心理上合理估計(jì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，防止學(xué)生過于恐懼或輕視，教師在具體講授課程時(shí)可以在各個(gè)章節(jié)給予學(xué)生一定的提示.

（2）創(chuàng)造勝任感方法.

著名學(xué)者布魯納曾說(shuō)過，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是勝任感和好奇心，這兩者的推動(dòng)作用遠(yuǎn)比競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)賞等更有效，那么什么是勝任感呢？在課堂上通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)成功解決問題這就是勝任感，比如學(xué)習(xí)了鹽類水解的知識(shí)后，為了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，可設(shè)計(jì)以下問題，首先問AlCl3溶液顯什么性？寫出其水解的化學(xué)方程式.接著問如果將氯化鋁溶液持續(xù)加熱直至干燥最終能得到什么？

（3）提高好奇心方法.

當(dāng)問題的結(jié)果與學(xué)生從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)出的結(jié)果相矛盾時(shí)，就會(huì)造成認(rèn)知不協(xié)調(diào)，因而產(chǎn)生困惑，由困惑而產(chǎn)生急于求解的心理，教師可以把這種心理的產(chǎn)生機(jī)制應(yīng)用于學(xué)習(xí)情緒的激發(fā).

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控的有效技巧，做為課堂教學(xué)教育管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，不但可以保證提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)他們?nèi)烁裢晟坪蛡€(gè)性發(fā)展；不但能改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，也可以逐步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力.