初中物理課堂提問的有效性研究

唐紅兵

初中物理課堂教學(xué)不可缺失問題和提問，那么，如何提高提問的有效性呢？教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)“提問”亦應(yīng)該注重語言的藝術(shù)性.新課程改革一再強(qiáng)調(diào)教師改變教學(xué)觀念，從“要學(xué)生學(xué)”切換為“學(xué)生自己要學(xué)、會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提問的語言藝術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到對問題的思考之中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表面，提問時(shí)教師如果語言抑揚(yáng)頓挫，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師如果語言精煉，學(xué)生能夠聽清老師所提出問題的內(nèi)容及要求，提高提問的有效性.除了提問語言的藝術(shù)性外，筆者還認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生和物理學(xué)科本身出發(fā)，本文就該話題結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

一、精心設(shè)計(jì)問題

要提高提問的有效性，首先問題必須是有效的，能夠深入到概念的本質(zhì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的.初中物理學(xué)科，如何精心設(shè)計(jì)問題呢？

1.緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

課堂提問是有效提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而并非教學(xué)的目的，但是手段運(yùn)用地恰當(dāng)能夠促進(jìn)教學(xué)目的的有效達(dá)成.每一節(jié)物理課，都應(yīng)該有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些都應(yīng)該是我們設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵之處，如果課堂上只是為了提問和回答的形式，而僅僅是簡單、重復(fù)、漫無邊際的低層次提問，而對于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師灌輸?shù)脑?，這顯然是距離三維教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)的，問題的設(shè)置甚至?xí)档统踔形锢碚n堂教學(xué)的效果.必須緊扣重、難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對物理概念、規(guī)律深層次的思考.

例如，密度的教學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須準(zhǔn)確地把握和梳理教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)（如表1所示），只有這樣才能確保問題的設(shè)計(jì)具有針對性和有效性.

2.設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的問題

設(shè)計(jì)的問題必須要有啟發(fā)性，唯有如此才能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，起到活躍物理課堂氣氛的效果.隨著學(xué)生習(xí)得的物理知識(shí)日益豐富，學(xué)生的視野也日益開闊起來，其思維也不僅僅只有形象思維，他們的邏輯思維也在日益完善之中，所以我們在提問的過程中，完全可以設(shè)置一些帶動(dòng)學(xué)生思維，需要從頭腦中搜索原有知識(shí)和方法的問題，學(xué)生經(jīng)歷分析、比較和推斷等一系列思維活動(dòng)最終歸納出結(jié)論，這樣的問題最能夠吸引學(xué)生，課堂也因此“一石激起千重浪”.

3.設(shè)計(jì)開放性的問題

新課程改革旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，開放性的問題有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和批判性的思維，往往開放性的問題解決途徑和思考也均呈現(xiàn)出多元化，有助于學(xué)生就解決問題或是知識(shí)內(nèi)容展開激勵(lì)的討論，深化對物理知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解.

例如，“密度”概念教學(xué)，提問有如下幾個(gè)：（1）思考物質(zhì)的質(zhì)量與體積這兩個(gè)物理量之間是否存在一定的關(guān)系？如果有關(guān)系，思考會(huì)是一種什么樣的關(guān)系？（2）物質(zhì)的質(zhì)量與體積這兩個(gè)物理量之間的關(guān)系是什么？（3）同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積這兩個(gè)物理量之間的關(guān)系是什么？

對比這3個(gè)問題，問題1屬于有效問題，能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的思考.問題2和問題3都屬于低效問題，因?yàn)閱栴}2的提問無疑將“質(zhì)量與體積之間存在關(guān)系”的結(jié)論告訴了學(xué)生，學(xué)生喪失了自主分析和辨別的機(jī)會(huì)；問題3的提問加上了限定詞“同種”兩字，這樣限定了學(xué)生的思維，與“密度”這個(gè)概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)背道而馳，我們引入“密度”這個(gè)概念的目的在于區(qū)分物質(zhì)，因此問題3的設(shè)計(jì)淡化了“密度”這個(gè)概念引入的重要性，學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)也難以深刻.

二、及時(shí)反饋

提問必有回答和反饋，對于反饋，新課標(biāo)有明確的要求，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的反饋，同時(shí)在反饋中應(yīng)該多給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，借此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感和諧發(fā)展.筆者認(rèn)為做到及時(shí)、有效的反饋是提問有效性提升的一個(gè)重要方面.

1.教師做好一個(gè)傾聽者

學(xué)生回答問題，必然是自己對問題思考和解決問題過程的陳述，這個(gè)過程中肯定有合理的部分存在，即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也應(yīng)該有思維障礙和知識(shí)障礙的暴露，教師在學(xué)生回答問題之時(shí)應(yīng)該做一個(gè)耐心的傾聽者.

尤其是我們設(shè)置的問題具有開放性時(shí)，傾聽不僅僅是一種尊重，更是獲取信息的重要途徑，同時(shí)其他學(xué)生也在傾聽，這是相互學(xué)習(xí)、思維碰撞的契機(jī)和窗口，也是我們教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋的重要依據(jù).

2.分層次反饋，及時(shí)助答

開放性的問題，加上學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，因此問題的回答也呈現(xiàn)出多元性，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地予以不同層次的反饋.

當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確、不流暢，或是回答有困難、答不上來時(shí)，應(yīng)該予以耐心的助答或追問.具體措施有如下4個(gè)方面.（1）學(xué)生沒清楚問題，或是題意不清時(shí)，應(yīng)該重復(fù)所提問題，幫助學(xué)生明確題意.（2）當(dāng)學(xué)生回答明顯出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)該將大問題化為小問題，尤其是在難點(diǎn)上，通過追加問題的方式分解難點(diǎn).（3）如果學(xué)生的思維無法遞進(jìn)時(shí)，可以從學(xué)生能夠理解和既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，另辟解決問題的蹊徑.（4）學(xué)生的思維方向正確，但是就是找不到路時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜枰蕴崾?，巧用點(diǎn)播，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的跨越.

當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一棒子打死，首先應(yīng)該對學(xué)生持肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生，然后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其解題過程進(jìn)行反思，對問題和解答過程再次進(jìn)行分析與思考，準(zhǔn)確把脈，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)自省、自悟，找到正確答案，并感受解決問題的過程.

當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)給以充分的肯定和褒揚(yáng).表揚(yáng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種積極強(qiáng)化方式，布羅菲經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)的三個(gè)重要影響因素：頻率、分布和質(zhì)量.