運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究

張亞林

思維導(dǎo)圖這一圖式工具不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還保證了生物教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.當(dāng)前，思維導(dǎo)圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑.再加上思維導(dǎo)圖策略具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中.

一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情

在新課程改革的背景下，教師開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略來優(yōu)化生物教學(xué).思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)生物的方法.不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高.長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的提高，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣.

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.對(duì)于學(xué)生而言，其要綜合整理自身以前所學(xué)的知識(shí)，尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的相同處，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系.在系統(tǒng)的知識(shí)框架體系的影響下，學(xué)生很快形成了發(fā)散性思維.通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身的發(fā)散性思維來將所學(xué)的知識(shí)銜接起來，此過程大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率

與其他學(xué)科相比較，生物這門學(xué)科有著屬于自身的特征，即：每一章節(jié)內(nèi)容都配有圖解畫面，由此可見，要想學(xué)好生物這門學(xué)科，學(xué)生自身既要具備識(shí)圖能力，還要具備用圖能力.現(xiàn)階段，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，便于學(xué)生有方向、有目的的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生有規(guī)律的記憶生物知識(shí).同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的訣竅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率.當(dāng)學(xué)生自身能夠理清出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性的做練習(xí)題，這對(duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)大有裨益.

二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，生物教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略呢？在上課之前，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員一起預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并畫出與課程內(nèi)容相符合的導(dǎo)圖.然而在實(shí)際制作導(dǎo)圖的過程中，每個(gè)小組都會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)他們要將問題一一記錄下來，并且?guī)е鴨栴}進(jìn)入到本節(jié)課中.這樣做激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽講.

比如：在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，在上課之前，教師要給學(xué)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn).在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，他們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念；（2）生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關(guān)系；能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)及兩者的區(qū)別與聯(lián)系.而教學(xué)難點(diǎn)則是：（1）生態(tài)系統(tǒng)的的概念；（2）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系；（3）食物鏈的書寫.當(dāng)學(xué)生明確了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，其要結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并分析食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系.但是在制作食物鏈導(dǎo)圖的時(shí)候，每個(gè)小組都會(huì)遇到問題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲.

2.課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.思維導(dǎo)圖的核心在于將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主線，引發(fā)出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容.比如：在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中，教師要將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識(shí)點(diǎn)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次.在動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組織、器官、系統(tǒng)等概念有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)高等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次有了初步的理解.因此，在植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，教師從動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí).通過這樣做學(xué)生將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次相對(duì)比，形成了完整的知識(shí)體系，又加深了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的記憶.

另一方面，根據(jù)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生分清教學(xué)重點(diǎn).在初中生物教學(xué)中，教師要將講解思維導(dǎo)圖的建立作為第一教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都掌握了思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的具體畫法.當(dāng)學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖之后，教師就可以將思維導(dǎo)圖正式運(yùn)用課堂講解中，以此將知識(shí)點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既便于學(xué)生思考問題，又為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向.在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)借助此方法來做好課堂筆記，并且養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣.在復(fù)習(xí)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來直觀、清晰的了解每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系.比如：在“生物圈”教學(xué)中，教師首先要將生物圈的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到生物圈的范圍，便于學(xué)生理解生物圈這一概念.在本節(jié)課教學(xué)中，如果教師不運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為混亂，最終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.為此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn).

3.練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖策略本身具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，以此來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在制作、完善導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能有效銜接起每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí).當(dāng)老師講解完新知識(shí)點(diǎn)之后，教師要給學(xué)生留出一定的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師要為學(xué)生安排各種各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生自主分析題目、解決問題，提高學(xué)生的解題能力.

4.解答環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容作為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的問題，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.只有學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展，學(xué)生才可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)間所隱含的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

綜上所述，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略是非常有必要的.從某種程度上來講，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合了新課程改革的相關(guān)要求，提高了初中生物課堂的質(zhì)量.但是教師不能隨意運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而是要有針對(duì)、有目的地運(yùn)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)勢(shì)，讓思維導(dǎo)圖策略日益完善起來.