初中數(shù)學高效教學策略探究

孫永喜

為了推進新課程改革深入開展和學生健康全面發(fā)展，我們要努力提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷研究課堂，從而更好地把握課堂，了解課堂，掌握課堂，根據(jù)實際情況采取行之有效的教學手段，促進課堂教學深入開展，提高數(shù)學教學的質量水平.

一、教會學生閱讀教材，培養(yǎng)良好學習習慣

有的教師認為，“讀教材”是在語文學科中需要采用的學習方法，不適用于數(shù)學學科.其實不然，在初中數(shù)學教學中，運用“讀”的方式，可以幫助學生全面了解教材內容，為學生發(fā)現(xiàn)學習重點與難點奠定基礎.在粗讀過程中，學生可以將自己不易理解的內容標注上記號，然后在聽課過程中加以解決，解決不了的可以詢問教師或同學.例如，在歸納代數(shù)知識時，學生通過粗讀可以了解到，代數(shù)篇中主要分為實數(shù)、有理數(shù)、二次根式、整式和分式.實踐證明，通過粗讀，不但可以幫助學生深入了解這一部分的主要內容，而且能夠為學生制定相應的學習目標做好鋪墊.同時，學生要學會根據(jù)目錄對內容的分類進行細讀，以此來深入理解數(shù)學公式、概念、定理、法則，以及數(shù)學知識點之間的因果關系，從而更好地把握學習重點.例如，在學習一元一次方程時，通過細讀的方式，可以幫助學生深入掌握方程和等式的概念，以及什么是一元一次方程，怎樣解一元一次方程等.此外，在研讀教材時，應指導學生帶著發(fā)展的觀念分析問題，感受知識的形成過程，將教材中的精華提取出來，形成完整的知識體系，并內化為自己的知識結構.一旦學生熟練掌握以上幾種“讀教材”的方法，并合理有效地加以應用，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠為學生提供堅實的學習保障，因此，教師要注重“讀”的作用，指導學生掌握正確的“讀書方法”.

二、精心設計教學問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學起源于思，思起源于疑，通過設計問題引導學生思考可以調動學生的思維，激發(fā)學生思考的積極性，提高學生參與學習活動的熱情和動力.提問式教學受廣大師生的歡迎，自然是因為有其獨特的優(yōu)勢，但我們也要注意提問式教學應該注意的問題.比如，問題的難度要適宜，堅持從學生實際情況出發(fā)，滿足學生的訓練需求，難度適中，既可以讓優(yōu)等生獲得進步和發(fā)展的空間，“吃得飽”，又要讓基礎較弱的學生“夠得著”，滿足各個層次學生思維訓練的要求，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).例如，在學習三角形全等、三角形的相似性、三角形的穩(wěn)定性等概念的時候，我們可以從學生的生活經驗出發(fā)，從生活中尋找與三角形全等、三角形的相似性、三角形的穩(wěn)定性等知識相關的例子.比如，在學習三角形的相似性時，我們可以將黑板中的兩個相似三角形的頂點連接起來，從而構成多面體圖形，接著向學生提出思考問題：如果將兩個相似三角形的頂點相連，還會形成什么圖形呢？鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極思考，互相交流討論，在輕松活躍的課堂氛圍中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展.最后教師再借助三角板等教學工具進行詳[HJ1.95mm]細講解，這樣一來，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提高教學質量和學習效率，同時還能簡化教學過程，降低知識難度，讓學生輕松掌握知識點的要領，實現(xiàn)預期的教學目標.再例如，在學習“一元一次不等式”這節(jié)課的時候，設計了以下幾個問題供學生思考：第一，一元一次不等式是什么？第二，如何書寫一元一次不等式標準形式？第三，如何解答一元一次不等式？第四，一元一次不等式是否一定存在解？會有幾個解呢？然后將時間交給學生，讓學生帶著問題進行自主學習，這樣一來，不僅可以幫助學生掌握一元一次不等式的含義，提高教學的效率和有效性，同時還能鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展.

三、開展豐富實踐活動，鍛煉動手實踐能力

數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生數(shù)學思想，讓學生具備運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.” 心理學家皮亞杰說過：思維是從動作開始的，如果切斷思維和動作的聯(lián)系，思維便無法發(fā)展，因為大腦和手之間存在著密切的聯(lián)系.可見，學生親自動手進行實際操作可以促進其思維的發(fā)展，提高其自主探究的能力.所以，在教學過程中，我們不僅要講解理論知識，更要注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，積極開展豐富的實踐活動，讓學生身處特定情境之中，通過動手實踐更深入地理解數(shù)學知識，領悟知識要領，從而形成數(shù)學思想，具備運用數(shù)學知識解決問題的能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.例如，在學習“圓與圓的位置關系”這節(jié)課的時候，就設計了這樣一個動手實踐活動：讓學生動手剪兩個不同半徑的圓，把其中一個圓固定住，再將另一個圓慢慢靠近這個固定的圓，然后交流討論，這兩個圓的位置關系發(fā)生了哪些變化.然后教師再引導學生進行總結歸納，從而得出結論，導入“外離”、“內含”、“外切”的概念，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)真知，享受成功帶來的樂趣，提高學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的興趣.再如學習三角形內角和時，教師就可以讓學生準備一些大小不一的三角形紙片，比較一下它們的內角，可以運用什么方法進行拼合？可以得出什么結論？有的學生直接撕下其中的兩個角和第三個角進行拼合，有的學生撕下其中的一個角與另外兩個角進行比較，教師可以引導學生對這些方法進行自主探究、總結歸納，促進學生思維的最大化發(fā)展.可以看出開展動手實踐活動，不僅可以幫助學生理解所學知識，而且能夠鍛煉學生動手能力和思維能力，因此，作為數(shù)學老師要重視實踐活動的開展，幫助學生更好地學習數(shù)學知識.

總之，在初中數(shù)學教學中為了提高教學的高效性，我們老師要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，同時需要教師運用各種教學方法激發(fā)學生學習主動性，放手讓學生學習操作探索，從而最終提高教學的效率.