用心創(chuàng)設(shè)高效習題課

李通

習題課是化學教學中的一項十分重要的內(nèi)容，旨在通過習題鞏固所學知識，查漏補缺，是教師檢驗教學效果和掌握學情的重要手段.但在平時的教學中很多教師不重視習題講評課，認為講評習題就是糾正答案，就題論題，這種教學往往枯燥無味.正是因為這種原因才出現(xiàn)許多老師經(jīng)常抱怨“某道題我都講了多少遍，很多學生還是錯，現(xiàn)在的學生真的笨.”實際上出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由教師的教學方法造成的.要想上好習題課，要充分準備，精心備課，既要照顧大多數(shù)學生又要兼顧個別學生.下面是筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗從七方面探討如何上好習題課.

一、認真批改作業(yè)，全面把握學情

認真批改作業(yè)是上好習題的前提.通過批改作業(yè)教師才能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，才能知道哪些知識點易錯，這樣講評習題時才能有的放矢，詳略得當，重點突破.作業(yè)最好全部批改，這樣才能了解每個學生存在的問題，如果來不及可以采用抽樣方法，最忌諱作業(yè)不批改就講評.批改作業(yè)不僅是教師了解學生的學習情況，同時還是對學生學習的一種評價.大多數(shù)學生拿到作業(yè)首先是看作業(yè)的評語，其次才是看哪道題做錯了.經(jīng)常不批改作業(yè)是對學生學習積極性的一種挫傷，不利于學生學習積極性、興趣的培養(yǎng).作業(yè)批改完畢后要及時統(tǒng)計分析，統(tǒng)計哪些題是學生容易出錯的等，只有細致的統(tǒng)計分析存在的問題，才能為我們備好習題課提供可靠的信息，才能促進教學水平的不斷提高.

二、講評前應(yīng)引導學生自我反思，培養(yǎng)學生獨立分析的能力

上課時不要剛開始就講評，應(yīng)該先給學生留出部分時間，讓學生自己訂正錯誤.因為有很多錯誤是由于學生粗心，考慮不周或為追求解題速度而造成的，學生只要細心、認真審題是完全可以避免的.例如填空題或推斷題中要求寫物質(zhì)的名稱，很多學生寫成物質(zhì)的化學式，或要求寫物質(zhì)的化學式，而學生寫成物質(zhì)的名稱等錯誤.讓學生自己進行訂正錯誤，印象深刻，下次再做類似題時，他們會格外細心，有助于培養(yǎng)學生認真審題的習慣.我一般在習題講評前要求學生不要相互討論，把自己做錯的題認真閱讀三遍后自己進行訂正.

三、講評時應(yīng)詳略得當，抓住重點

在全面掌握學情的基礎(chǔ)上，講解習題時要注意詳略得當，抓住重點，切忌每題都講.每題都講不僅浪費時間，還容易讓學生感到枯燥，特別是只有少數(shù)習題不懂的學生，他們最想聽的是他們不會做的習題，讓他們等的太久會挫傷其學習的積極性，但是，如果只講難題忽略基礎(chǔ)題又會挫傷中等學生的學習興趣，只有處理好這一矛盾才能有效的提高課堂效率.因為學生的注意力不可能45分鐘都高度集中，特別是初中學生正處于好動的年齡，所以教師一定要在學生注意力最集中時，興趣最濃時滿足學生的需要，這樣做才能提高習題講評課的效率.

對這一矛盾的處理我采取的方法是：首先根據(jù)作業(yè)情況選擇錯誤率較高的習題和一些較有新意、有代表性的習題重點講解，其次讓學生根據(jù)自己的實際需要提出哪些題還需要老師講解，然后我再根據(jù)學生的不同需要具體講解.對于個別習題如果需要講的學生只有兩三人，我會告訴他們下課后，我會單獨給他們講解的，只要有四個人需要講解的我會當堂講解的.這樣做既照顧了大多數(shù)的學生需要又滿足了少數(shù)學生的求知欲，有效的提高了課堂效率.

四、抓住典型拓展深化，舉一反三

例 在不用指示劑的條件下，欲將含有鹽酸的氯化鈣溶液由酸性調(diào)至恰好顯中性，應(yīng)直接向其中加入稍過量的

A.澄清石灰水 B.硝酸銀溶液

C.石灰石粉末 D.生石灰粉

這是一道綜合性較強的習題，我在引導學生分析完以后，做了如下拓展“如果將含有鹽酸的氯化鎂溶液由酸性調(diào)節(jié)至中性同時又不引入其他雜質(zhì)，應(yīng)直接向其中加入稍過量的（要求加入的物質(zhì)屬于不同的類別）”，然后啟發(fā)學生在例題的基礎(chǔ)上積極討論，什么物質(zhì)既能除去過量的鹽酸又不改變?nèi)芤旱乃釅A性，同時又不引入其他雜質(zhì).這樣經(jīng)過深化既是對例題知識的鞏固又是對學生思維廣度的進一步培養(yǎng).堅持對典型題做深化拓展，有助于提高學生的能力.

五、適度講評，發(fā)揮學生的主體作用

教師應(yīng)控制講評的“度”，提高課堂效率，防止過猶不及.這一規(guī)律可用著名的拉弗曲線（1974年美國南加州大學社會學家阿瑟——拉弗提出的）

在A點教師講評很少和B點教師講評很多基本是等效的.在A點因教師指導的太少，學生的興趣受挫；而B點，因教師灌輸?shù)锰?，使學生產(chǎn)生厭倦心理，這兩種將講評均不理想.因此教師要恰當?shù)恼莆蘸眠@一“度”，激發(fā)學生的積極性，把握時機鼓勵學生講評，效果比教師的“一言堂”要好的多.

例題 某溶液由NaOH、HCl、H2SO4和MgCl2中的一種或幾種組成.向該溶液中滴加氫氧化鋇溶液，產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量與加入氫氧化鋇溶液體積的關(guān)系如圖3所示，請從圖中獲取的信息來分析，該溶液不可能存在的物質(zhì)是[CD#3]，肯定存在的物質(zhì)是[CD#3].

我處理該題時沒有直接講解，而是先提供氫氧化鎂不溶于水但能溶于酸，硫酸鋇沉淀既不溶于水也不溶于酸等信息，再要求學生把題看兩遍后組內(nèi)討論，再請各組學生派代表來分析講解，最后展開組際辯論，教師適當評價的方式.學生經(jīng)過激烈的辯論最終獲得了正確的答案，而且在辯論的過程中學生完善并加深了對該類題的理解，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).

六、評講結(jié)束后應(yīng)引導學生及時總結(jié)

習題講評結(jié)束后，大多數(shù)學生會把試卷收好束之高閣，事實證明這樣做不利于學生能力的提高.因為學生此時的記憶是短暫記憶，剛接受的知識如果不及時鞏固很快就會忘記.所以，在習題講評結(jié)束時，教師應(yīng)該要求學生把習題從頭到尾再認真看一遍，看問題是否真正落實，并引導學生把自己所犯的典型錯誤記錄到糾錯本上，以便經(jīng)常翻閱，避免此類錯誤再次發(fā)生，這樣才能發(fā)揮習題講評課的最佳效果.

我相信如果每位教師都能精心準備，采取多種方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，那么習題講評課絕不會枯燥乏味，而會變成師生思想火花碰撞，激情交融的精彩高效課堂.