例談生物學(xué)科的“好學(xué)”要素

施東艷

我們必須面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是我們身處一個(gè)功利主義，更確切地說是短期功利主義的大環(huán)境中.無論做研究還是學(xué)習(xí)，人們總喜歡先問“有用”“無用”.“有用”指的是立竿見影式的馬上有用.初中生物就是那種所謂的無用的知識(shí)，我們一線的生物學(xué)教師應(yīng)該守住自己的陣地，更多地關(guān)注課堂，既要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生成為“好學(xué)”的學(xué)生.

從時(shí)代發(fā)展的潮流看，“好學(xué)生”不再是“學(xué)得好”學(xué)生，至少說主要不是.一個(gè)好學(xué)生，首先是一個(gè)“好學(xué)的”學(xué)生. “學(xué)好”與“好學(xué)”是兩種不同“學(xué)”的境界：“學(xué)好”是學(xué)習(xí)中被動(dòng)的接受，而“好學(xué)”則是學(xué)習(xí)中主動(dòng)的探索；“學(xué)好”是今天學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，而“好學(xué)”則是今后學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣；“學(xué)好”只是對(duì)學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一種度量，而“好學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)未來知識(shí)的一種態(tài)度；“學(xué)好”是為了掌握知識(shí)，而“好學(xué)”是為了探索問題；“學(xué)好”得到的是答案，而“好學(xué)”追求的是真理. “好學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)好”更重要.在我看來，“好學(xué)”有五個(gè)要素，我稱為“五好”，分別是“好奇”、“好問”、“好讀”、“好思”、“好言”.

第一，好奇.我把好奇放在首位.好奇是科技創(chuàng)新和人類文明進(jìn)步的原始推動(dòng)力.四位物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到清華理學(xué)院與清華學(xué)生座談.當(dāng)問到什么是科學(xué)發(fā)明最重要的要素時(shí)，他們沒有選擇基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)好，甚至沒有選擇勤奮、努力，而是不約而同地說到了好奇心.我認(rèn)為，好學(xué)的第一要素是好奇，好學(xué)源于好奇.在學(xué)習(xí)基因控制生物的性狀時(shí)我讓同學(xué)自己講父母和自己眼皮的情況.很多同學(xué)就困惑了，為什么父母是雙眼皮兒他是單眼皮呢？他和爸爸一樣是雙眼皮，是不是沒有遺傳到媽媽的眼皮基因呢？學(xué)生的好奇心全部激發(fā)了，不再被老師牽著鼻子走了，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò).

第二，好問.愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.好奇往往導(dǎo)致好問，而好問是質(zhì)疑既有知識(shí)，探求未知的起點(diǎn).但是我們面臨的情況是，學(xué)生不好問，也沒有激勵(lì)去問.在“探究陽光在植物生長(zhǎng)中的作用”時(shí)，書本上有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方法，但是學(xué)生對(duì)每個(gè)步驟設(shè)計(jì)的意圖不是很明白.我讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組找你對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟的設(shè)計(jì)有什么疑惑，另外一個(gè)小組想每一步的設(shè)計(jì)意圖是什么.然后兩個(gè)小組一問一答，學(xué)生就對(duì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)非常明確，甚至能提出更好的見解.

第三，好讀.提到閱讀，人們往往容易與語文等文科知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，其實(shí)學(xué)習(xí)生物也是可以閱讀的.生物閱讀是指學(xué)生通過閱讀教材、課外書籍與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的背景資料等獲取生物學(xué)知識(shí)、方法，搜集整理信息的過程.生物學(xué)閱讀要求相對(duì)高一些，它要用生物學(xué)的觀念來接觸理解信息，要建立在學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的基礎(chǔ)上，建立在邏輯思維上，建立在學(xué)生的心智的高度投入上.蘇科版教材增加了信息庫板塊、輔助板塊不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的能力，提高分析資料的能力.在學(xué)習(xí)有關(guān)反射的概念時(shí)候，有的學(xué)生想到了《三國(guó)演義》中曹操的望梅止渴，有的想到了《楊家將》中蠻牛陣破敵法，有的想到《阿凡提》故事中小毛驢會(huì)看書，我想學(xué)生對(duì)條件反射與非條件反射的區(qū)別應(yīng)該一定能掌握了.在學(xué)習(xí)有關(guān)人類活動(dòng)對(duì)食物鏈的影響時(shí)，學(xué)生要學(xué)從資料中想到人類應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展.

第四，好思.好學(xué)的核心是好思.一般的中小學(xué)教育，是以接受知識(shí)為主；要變?yōu)橐运伎紴橹?愛因斯坦就是這樣認(rèn)為的，他說：“不是學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦去思考.”好思應(yīng)該是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù).蘇科版教材的一大特色就是有三大板塊構(gòu)成的，問題解決板塊、信息庫板塊、輔助板塊.信息庫與問題解決板塊分開編寫，克服了過去教材在活動(dòng)后直接呈現(xiàn)活動(dòng)答案，限制了學(xué)生思考的缺陷.比如在學(xué)到血管的特點(diǎn)時(shí)，我問學(xué)生我們打點(diǎn)滴掛水時(shí)，一般是哪種血管？為什么呢？在講授植物蒸騰作用的意義時(shí)，我給每位學(xué)生分發(fā)酒精棉球，在手上涂抹酒精，會(huì)有什么感覺？為什么？我給每位學(xué)生分發(fā)給半杯橙汁和吸管，我們用塑料管喝飲料時(shí)，如果嘴不用力吸，飲料能進(jìn)入到口中嗎？為什么？我們喝飲料時(shí)，吸入的僅僅是水嗎？學(xué)生有了體驗(yàn)稍作思考就能得到答案.

第五，好言.好言是好學(xué)的一部分，我們不能不言.言就是溝通，就是傳播.言的本領(lǐng)，就是傳播的本領(lǐng).只有言，別人才能知道你的觀點(diǎn)和想法，也只有言，才能引發(fā)與他人的爭(zhēng)辯，而真理往往是在爭(zhēng)辯中產(chǎn)生.在課堂上，我們要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去展示自己的想法、作業(yè)、才華.有些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己來講，有些易錯(cuò)題可以采用兵教兵的辦法.學(xué)完光合作用意義時(shí)，讓學(xué)生討論：假如地球表面沒有了綠色植物，世界將會(huì)怎樣？根據(jù)溫度這個(gè)生態(tài)因素能夠影響動(dòng)物的形態(tài)，讓學(xué)生討論我國(guó)南方和北方的動(dòng)物在體形大小和外部形態(tài)方面應(yīng)有哪些差異？通過諸如此類的爭(zhēng)辯，會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)的地方老師適時(shí)給予肯定，使其他學(xué)生記得更牢，說得不對(duì)之處，往往會(huì)引發(fā)一場(chǎng)針鋒相對(duì)的唇槍舌劍，觀戰(zhàn)者在這場(chǎng)爭(zhēng)論中多數(shù)能把正確和錯(cuò)誤區(qū)別開來（教師亦可適當(dāng)加以點(diǎn)撥或糾正）.其結(jié)果不僅有助于知識(shí)的深化理解，而且易使學(xué)生獲得無窮的樂趣.

“好奇、好問、好讀、好思、好言”——這就是我所理解的“好學(xué)”的五個(gè)要素.具備這“五好”，就為好學(xué)打開了窗戶，開辟了道路.具備這“五好”，學(xué)生就能主動(dòng)地學(xué)會(huì)各種知識(shí)，我們的課堂也會(huì)日臻生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維會(huì)空前活躍，莘莘學(xué)子一定會(huì)很期待生物課的到來 .