2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

王海萍

2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的課堂的主題是學(xué)習(xí)，而不是教授.讓學(xué)生從死記公式、定理和反復(fù)練習(xí)中解放出來，在一種寬松、自由、活躍的氣氛下主動探究學(xué)習(xí).作為教師應(yīng)面向全體，轉(zhuǎn)變教育觀念，重視和突出學(xué)生的“學(xué)”，給每位學(xué)生都搭設(shè)一個良性發(fā)展的平臺，精講精練，舉一反三，重在點(diǎn)撥調(diào)動，使數(shù)學(xué)不再成為枯燥乏味的學(xué)科.

當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)是全面實(shí)施“素質(zhì)教育”.全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然地也就成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)研究中一個十分重要的內(nèi)容.我認(rèn)為，教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個重要的環(huán)節(jié)，它是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高自學(xué)能力的保證.這樣既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.它有力地推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須注意以下問題.

一、由“面向個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走.在探究式教學(xué)的過程中，并不是只有優(yōu)秀的學(xué)生才有能力進(jìn)行開展探究，應(yīng)該要給每名學(xué)生進(jìn)行參與探究的機(jī)會特別是一些在班級或小組中很少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)顧和積極的鼓勵，要讓他們有機(jī)會、有信心參與到探究教學(xué)中來.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須“從最后一名學(xué)生抓起”、“大搞水漲船高，不搞水落石出”.教師要抱著“每一株草都會開花”的信念，改變對“學(xué)困生”的態(tài)度，相信他們只要通過自己的努力，也會在原有的基礎(chǔ)上取得更大的成功.增加對“學(xué)困生”的感情投入：多和他們交流、溝通，了解他們的心聲，知曉他們的困惑，理解他們的處境，鼓舞他們的信心，激發(fā)他們的斗志，昂揚(yáng)他們的上進(jìn)心，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心.還要細(xì)心觀察、尋找這些“學(xué)閑生”的閃光點(diǎn)，哪怕是極小的一點(diǎn)進(jìn)步，也要在恰當(dāng)?shù)臅r候，合適的場合對他們進(jìn)行真誠的鼓勵和表揚(yáng)，讓他們感受到取得進(jìn)步的快樂，從而使他們更增強(qiáng)了向上的信心.也可在這些“學(xué)[HJ1.5mm]困生”的作業(yè)上，時常寫一些鼓勵他們的話語，哪怕是“很好”或“有進(jìn)步”等這樣的只言片語也可讓他們心里暖融融的.心靈的溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使“學(xué)困生”的厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛.

其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該大力推行合作探究，并注意做好學(xué)生的分工合作，小組或班級探究，并不是大家聚在一起亂說話，天馬行空，亂而無序.而是有發(fā)言的，有總結(jié)的，有引導(dǎo)的，大伙一塊想辦法、出主意來解決問題.可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見的特點(diǎn)，使他們討論后獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確.

二、由“教材研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?、學(xué)生雙研究”

以往在上課時，也主要是沿著教師自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì).通過多年的實(shí)驗(yàn)研究，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們自己去想辦法解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓他們充分感受到“我的課堂，我做主”的快樂和信心.從而使學(xué)生們學(xué)得更用心、更努力、更高興，使他們在課堂上表現(xiàn)得更精彩，也會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性.例如我在講這樣一道幾何題時：[TP4CS19.TIF，Y#]如圖1，已知矩形ABCD，AB=6，BC=8，點(diǎn)P在AD上，PE⊥AC，PF ⊥BD，求PE+PF值.

我先讓學(xué)生自己完成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性不可預(yù)料，有的同學(xué)用三角形相似的線段成比例完成了此題，有的同學(xué)連接PO用三角形AOP與三角形DOP面積和等于矩形面積的四分之一完成了此題，還有的同學(xué)運(yùn)用了特殊位置來考慮即當(dāng)點(diǎn)P位于點(diǎn)D或點(diǎn)A上時，PF或PE一者為零，另一者的長即為所求.由此可見應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生在知識掌握上的具體情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法.充分發(fā)動好學(xué)生，才可做到有的放矢.

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生怎么樣學(xué)，就以學(xué)生的求知要求為主線，盡力尋找教師與學(xué)生面對知識共同探究、同等對話.教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”.

三、由“重復(fù)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v精練”

過去那種題海戰(zhàn)術(shù)既浪費(fèi)了學(xué)生的大量時間，又難以取得理想效果.許多自覺性差的同學(xué)課后互相抄襲作業(yè)，做作業(yè)也就僅僅是為了應(yīng)付檢查.作業(yè)不能真正反饋學(xué)生對知識的掌握情況.我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須改變這種無效的題海戰(zhàn)術(shù)，悉心選取典型習(xí)題，壓縮題量，當(dāng)堂作業(yè)必須定時定量獨(dú)立完成，徹底改變過去那種作業(yè)留在課外，老師在批閱作業(yè)時一勾到底的做法，把課外作業(yè)變?yōu)楫?dāng)堂測試.這樣才能夠暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真實(shí)問題，反饋有效信息并能精確準(zhǔn)時地矯正，避免無效、重復(fù)學(xué)習(xí)已會的知識.同時，也可以有效地糾正教師教學(xué)中出現(xiàn)的偏差和失誤，這樣課課檢測，課課清；節(jié)節(jié)驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清；章章測試，章章清.真正做到使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達(dá)到教與學(xué)同步.這樣的課堂看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠，壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率，教學(xué)質(zhì)量才能大面積提高.

總之，只有革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)為主的教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在課堂上只有充分利用學(xué)生的內(nèi)在推動力（情緒、情感、態(tài)度、興趣等），調(diào)動每位同學(xué)的積極性，讓學(xué)生互動探究自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高課堂效率才不會成為一句空話.