從“能力立意”角度看中考學(xué)業(yè)考試

徐飛宇

“能力立意”這一命題指導(dǎo)思想在初中《科學(xué)》學(xué)業(yè)考試試題中占據(jù)重要的地位，既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育改革深化的必然.

一、“能力立意”的涵義

相比較而言，能力立意就是體現(xiàn)學(xué)科能力的要求，以考查學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展情況為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)科能力的考查.兩者之間的關(guān)系體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試的命題從經(jīng)驗(yàn)型命題逐步走向科研型命題，具體概括如下：

《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》在考試要求中指出：初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試在重視考查考試范圍所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，注重考查提出問(wèn)題、建立猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)研究方案、收集和處理數(shù)據(jù)與事實(shí)材料、根據(jù)數(shù)據(jù)與事實(shí)材料作出推論、評(píng)價(jià)及交流研究成果等探究的過(guò)程與方法；考查觀察、比較、分類、應(yīng)用數(shù)學(xué)、測(cè)量、預(yù)測(cè)、形成操作性定義、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究的技能；以及初步的分析、綜合、歸納、演繹等思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋常見(jiàn)的自然現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力.

二、教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

教師的行為左右著課堂的進(jìn)程，課堂往哪兒走，教師的教學(xué)策略是關(guān)鍵.在“能力立意”面前，教師的教學(xué)策略應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的轉(zhuǎn)變呢？

1.“題?！睉?zhàn)術(shù)向“題庫(kù)”策略轉(zhuǎn)化

例1 空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定是學(xué)業(yè)考試命題中的熱點(diǎn)，涉及到反應(yīng)物、反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、生成物、實(shí)驗(yàn)誤差等，浩瀚的題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪.若能把該類試題轉(zhuǎn)化成組合體，教學(xué)的效率會(huì)有極大的改觀.

教師只有做到認(rèn)真鉆研《考試說(shuō)明》，透徹理解考點(diǎn)，將題海蒸發(fā)，一步步濃縮為題庫(kù).不是在題海訓(xùn)練中提升學(xué)生的解題能力，而是在題庫(kù)中建立能力要素為主的訓(xùn)練組合體，將能力素養(yǎng)的滲透真正落實(shí)到課堂教學(xué)行為中.

2.運(yùn)用“變式訓(xùn)練”的策略提升學(xué)生解題能力

例2 如圖2是某種半導(dǎo)體材料的電阻隨溫度變化的關(guān)系圖象.根據(jù)這種半導(dǎo)體材料電阻的特性，小星和他的同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)電路（如圖3）可以測(cè)定某一空間的溫度.使用的器材：半導(dǎo)體電阻、電源、電流表（0～0.6 A）、開(kāi)關(guān)，定值電阻R0（10 Ω）、導(dǎo)線若干.

（1）定值電阻R0的作用是什么？

（2）當(dāng)環(huán)境溫度為20 ℃時(shí)，電流表的讀數(shù)為0.2 A，求電源的電壓.

（3）電流表的讀數(shù)為0.4 A時(shí)，當(dāng)時(shí)環(huán)境溫度是多少？半導(dǎo)體電阻的電功率是多少？

半導(dǎo)體材料在電學(xué)中的介入，形式新穎、能力立意突出.在題中熱敏電阻的基礎(chǔ)上，舉一反三，拓寬到光敏電阻、壓敏電阻、氣敏電阻，一個(gè)專題足以解決學(xué)生的一類困難.

3.合理拓展，適當(dāng)拔高

當(dāng)前，學(xué)業(yè)考試并不是專業(yè)意義上的學(xué)業(yè)考試，明顯附帶著一定的選拔功能.這就決定了要使部分學(xué)生具備相當(dāng)高的能力因素.教師的課堂教學(xué)，就必須要進(jìn)行相應(yīng)的拓展與拔高.

例3 如圖4所示，質(zhì)量不計(jì)的彈簧豎直固定在一壓力傳感器上，壓力傳感器是電阻阻值隨受到壓力的增大而減小的變阻器（壓力不超過(guò)最大值），壓力傳感器、電流表、定值電阻和電源組成一電路.壓力傳感器不受力時(shí)電流表示數(shù)是I0.t=0時(shí)刻，將一金屬小球從彈簧正上方某一高度由靜止釋放，小球落到彈簧上壓縮彈簧到最低點(diǎn)，然后又被彈起離開(kāi)彈簧，上升到一定高度后再下落，如此反復(fù).整個(gè)過(guò)程中，不計(jì)能量損失，電流表示數(shù)I隨時(shí)間t變化的圖象如圖乙所示，則

A.t1時(shí)刻，小球動(dòng)能最小

B.t2時(shí)刻，彈簧的彈性勢(shì)能最小

C.t2～t3這段時(shí)間內(nèi)，彈簧的彈性勢(shì)能先增加后減少

D.t2～t3這段時(shí)間內(nèi)，小球增加的動(dòng)能小于彈簧減少的彈性勢(shì)能

在其他地市的中考卷上出現(xiàn)的這道題目，對(duì)學(xué)生能力要求極高，需要透徹地理解機(jī)械能與彈性勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)變.沒(méi)經(jīng)過(guò)一定深度的拓展，靠學(xué)生臨時(shí)的應(yīng)變，幾乎是不可能的.

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸類能力

中和反應(yīng)、氣體的制取、探究酶的影響因素、植物向性的實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容，常常成為學(xué)業(yè)考試中的交點(diǎn)內(nèi)容.我們要培養(yǎng)學(xué)生的歸類能力，將相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類，使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí).

2.培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力

例4 已知硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而增大.如圖6.一塊體積為V0的木塊漂浮于60 ℃的硝酸鉀飽和溶液中.當(dāng)溫度改變時(shí)（假設(shè)木塊和溶液體積不發(fā)生變化），木塊排開(kāi)液體的體積隨時(shí)間發(fā)生了如圖6乙所示的變化.

（2）木塊在A、B時(shí)刻受到的浮力是相等的，請(qǐng)對(duì)該結(jié)論作出合理的解釋.

學(xué)生對(duì)這種試題的答題情況很不理想，主要原因在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析不到位，不能形成合理地陳述程序，導(dǎo)致回答不規(guī)范、不全面，疑惑是亂點(diǎn)鴛鴦譜.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的層次性訓(xùn)練，形成逐步推理的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力.

3.培養(yǎng)學(xué)生的“模型”解題能力

思維基于一個(gè)模型展開(kāi)，切入點(diǎn)就有了依據(jù).

例5 氣體的密度容易受溫度和壓強(qiáng)的影響. 為了測(cè)量常溫常壓下氧氣的密度， 在老師的指導(dǎo)下， 小明進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

（3）如果實(shí)驗(yàn)中裝置氣密性不良，將對(duì)測(cè)得的密度值有何影響？請(qǐng)說(shuō)明理由.

學(xué)業(yè)考試中，這是一道難度值很低的試題.筆者認(rèn)為，這類試題，跟老師平時(shí)的模型思維訓(xùn)練缺乏有極大的關(guān)系.

從圖7可以看出，分子或分母的變化都會(huì)引起商的變化.

那么學(xué)生的思維就會(huì)豁然開(kāi)朗，他們就會(huì)從質(zhì)量差或體積的角度分析，從而得出答案.科學(xué)課堂中，有很多知識(shí)點(diǎn)可以采用這樣的思維訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué).

學(xué)業(yè)考試將能力考查置于核心位置，不僅抓住了當(dāng)前教育中存在的主要矛盾，而且還抓住了矛盾的主要方面.

新調(diào)整的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多新的理念，如課程目標(biāo)方面，提倡注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主要宗旨；評(píng)價(jià)理念方面，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià).顯然，學(xué)業(yè)考試突出能力立意，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理念緊密相扣.筆者期望，廣大一線教師，多做一些試題研究，適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為課堂的再次變革添磚加瓦.