基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究

周宣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性科目，對培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有著極為重要的意義?；谡J知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，更能使小學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活常態(tài)化。本文通過論述探究教學(xué)模式的內(nèi)涵，對其設(shè)計原則進行分析，以對基礎(chǔ)認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用進行研究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：認知過程分析；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究問題設(shè)計；應(yīng)用研究

一、探究教學(xué)模式的論述

探究式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，并在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過思考、觀察、研究等途徑對問題進行獨立思考，找出客觀事物之間的發(fā)展規(guī)律進而形成自己的概念，加深理解，這是我國素質(zhì)教育改革下的創(chuàng)新舉措。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了有效的加強，為學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計原則

1.學(xué)生的主體性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)內(nèi)容進行探究問題設(shè)計時，對學(xué)生的主體地位有著充分而深刻的認識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行啟發(fā)和引導(dǎo)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際情況相結(jié)合，并進行不斷的創(chuàng)新。

2.科學(xué)性和教育性并重的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主，以推進學(xué)生的素質(zhì)教育為主要教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計必須以科學(xué)性為原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時，在教學(xué)過程中要注重教育意義，用明確的教學(xué)方向和教育目的來指導(dǎo)教學(xué)活動的完成[2]。

3.創(chuàng)新性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維能力，為學(xué)生的素質(zhì)教育打下堅實基礎(chǔ)。因此，在探究問題設(shè)計過程中要富有創(chuàng)新性，不僅在教學(xué)內(nèi)容和形式上要進行創(chuàng)新，還要鼓勵學(xué)生在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識水平和能力上水平上進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

三、基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行探究問題設(shè)計時，要與學(xué)生的實際生活情況相結(jié)合，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容，提出難度適當(dāng)、邏輯合理的問題，做到探究教學(xué)模式的生活化，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境中充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。例如，在“1+1=2”這一課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生買蘋果的問題情境，學(xué)生分別扮演買方和賣方，將“1+1=2”具體化到買賣蘋果的過程當(dāng)中，使學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和認識。

2.注重對小學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)

教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容不理解時進行適當(dāng)性的點播，并引導(dǎo)其進行合理的數(shù)學(xué)探究，對其的邏輯思維方式以啟發(fā)式教學(xué)為主。例如，在長方形的周長這一內(nèi)容講解時，數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生腦海中刻畫一個長方形的形狀，引導(dǎo)學(xué)生思考長方形周長的求解過程，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生通過實際測量等方式對身邊的長方形物體周長進行解答，最后教師對學(xué)生回答進行總結(jié)歸納，注重在探究過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提倡合作探究

教師要改變僵硬化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以通過自己試驗或者查閱資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋；并且在課堂上，學(xué)生可以交流自學(xué)成果，進行合作探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要將傳授知識和解決問題相結(jié)合，使學(xué)生的單一性思考和求異性思維相結(jié)合。例如，對乘法結(jié)合律這一小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容講解時，通過學(xué)生的團體合作，將其他小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律與乘法結(jié)合進行有機結(jié)合，并且最后交流學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)更為簡化的數(shù)學(xué)運算過程，在交流過程中學(xué)生對乘法結(jié)合律有了更為深刻、全面的認識。

基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用，對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的推動作用。作為一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這是教育體制改革深化下的重要舉措，是我國素質(zhì)教育理念的重要表現(xiàn)，是踐行和落實以人為本科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn)，有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用中，教師要以引導(dǎo)和啟發(fā)并重的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)情境，加強學(xué)生之間的交流合作，使學(xué)生形成自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動我國教育體制改革的進程。

參考文獻：

[1]王有鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)探析[J].中國校外教育，2015，（29）：114.

[2]張 艷.多元化探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的應(yīng)用研究[J].赤子（上中旬），2015，（6）.

（作者單位：江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué)）