小班區(qū)域游戲情景化創(chuàng)設(shè)探幽

羅曉丹

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動(dòng)形式，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，提高幼兒參加活動(dòng)的積極性和持久性，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣滿足幼兒游戲的需要。另外，還綜合自然資源，有效融合本土特色，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒在快樂的游戲中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，

關(guān)鍵詞：小班幼兒 區(qū)域活動(dòng) 情景化創(chuàng)設(shè)

一、激趣

情景化創(chuàng)設(shè)因?yàn)榕d趣而有生命力。興趣是最好的老師，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲情景。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們會(huì)因其年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、初涉學(xué)習(xí)活動(dòng)等，使得他們的自控力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性等各方面較弱，興趣容易轉(zhuǎn)移、自信心不足，各方面的發(fā)展受限制。教師應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的觀察者，隨時(shí)關(guān)注幼兒的需求，比如在娃娃家中，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演爸爸媽媽的角色，于是，我在娃娃家現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上，又準(zhǔn)備了不同的角色道具讓幼兒更好地扮演角色，如爸爸的胡子和眼鏡，媽媽的圍裙等，幼兒有了這些小道具，扮演的熱情更加高漲，玩得更加開心了。

二、材料

材料的投放是情境創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)施的關(guān)鍵。區(qū)域游戲?qū)τ谛“嗟暮⒆觼碇v，是個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間段。這段時(shí)間里，他們可以玩自己喜歡的游戲，但是由于他們的年齡特征，很容易對(duì)單一的游戲材料產(chǎn)生疲倦，注意力在游戲過程中也容易分散。而區(qū)域游戲中材料是兒童區(qū)域活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們的興趣來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作，材料是幼兒活動(dòng)中的“無形教師”，小班幼兒在其特殊的發(fā)展階段，更趨向于依賴材料來建構(gòu)活動(dòng)。然而，區(qū)域材料的設(shè)計(jì)必須是在區(qū)域情境之下的，沒有情境的材料得不到幼兒的持續(xù)關(guān)注，情境的最主要的作用是吸引幼兒來操作材料，并且能讓幼兒的活動(dòng)興趣延續(xù)下去，幼兒總是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。小班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏以物代物的能力，更多依賴真實(shí)的玩具。如，用“娃娃家”中的仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、餐具、小圓桌等營造溫馨、自然的家庭氛圍。

1.關(guān)注幼兒年齡特征，提供指導(dǎo)性、生活化的材料

區(qū)域活動(dòng)中，孩子可以自由、自主地按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)，老師要積極地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的興趣、需求，創(chuàng)設(shè)適宜的情景模式，引導(dǎo)幼兒積極自主地探索、擺弄材料，指引幼兒進(jìn)行一系列的探索活動(dòng)，不斷地促進(jìn)幼兒從不同角度、用不同方法來解決問題。同時(shí)進(jìn)行有效關(guān)注，不斷調(diào)整活動(dòng)中的環(huán)境材料，以達(dá)到促進(jìn)幼兒各方面能力和諧發(fā)展的目的。

小班幼兒的活動(dòng)范圍較窄，對(duì)自己周邊發(fā)生的事情比較感興趣。所以當(dāng)教師選擇內(nèi)容時(shí)，需要貼近幼兒的生活，用幼兒的眼光去看待這個(gè)世界。面對(duì)自己擺弄的材料，幼兒更有親切感，從而能促進(jìn)幼兒更大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

2.關(guān)注幼兒發(fā)展水平的不同，提供層次性材料

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，特別注意根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。在每一個(gè)區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。而根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，更便于老師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到提高。如“喂瓶娃娃吃飯”這個(gè)區(qū)域中，為了配合不同層次孩子得到發(fā)展，老師在提供材料時(shí)，選擇了不同類型的豆類，有小的綠豆、赤豆，大的白扁豆、蠶豆等。而對(duì)于用具也有一定的選擇性，孩子們可以根據(jù)自己的喜好及能力進(jìn)行選擇。

三、返真

區(qū)域的情景化創(chuàng)設(shè)要讓讓游戲回歸生活。我國教育家陶行知、陳鶴琴十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒在游戲的時(shí)候隨意性較大，他們對(duì)自己感興趣的活動(dòng)表現(xiàn)得很有耐心，而對(duì)一些枯燥的指令沒有興趣，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的、生活化的情景，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域游戲中，會(huì)使幼兒更主動(dòng)、積極地投入游戲，享受游戲的快樂。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過于生活，將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，便于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒的區(qū)域活動(dòng)，易于幼兒理解和接受，能促進(jìn)幼兒對(duì)生活的熱愛。如：娃娃家中的客廳、廚房、臥室的溫馨布置，還有幼兒熟悉的餐具、衣物等游戲材料，充滿家的味道的全家福等；閱讀區(qū)里，教師經(jīng)常擺放了有關(guān)五官和四肢方面的書籍、圖片，讓幼兒操作、閱讀?？傊?，用貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，能幫助幼兒融入情景，更好地投入游戲。

（江蘇省連云港市灌南縣小紅花幼兒園）