高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建

趙俊童

[提要] 人才培養(yǎng)質(zhì)量是制約高職教育發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準進行探討，構(gòu)建“五個對接”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、監(jiān)督機制和評價機制等三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量標準;監(jiān)督機制;評價機制

本文系2013年安徽省質(zhì)量工程：“高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建”（編號：2013jyxm424）;2013年安徽省質(zhì)量工程項目：“會計電算化專業(yè)綜合改革試點”（編號：2013zy139）階段性成果

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年12月10日

一、引言

近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展。但調(diào)查顯示，高職培養(yǎng)的人才與社會需求存在嚴重脫節(jié)。究其原因，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是制約高職教育發(fā)展的瓶頸。如何提高高職教育質(zhì)量一直是高職教育的核心任務(wù)。在當前高職教育“質(zhì)量是生命線”的新形勢下，人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。鑒于人才培養(yǎng)質(zhì)量標準對人才質(zhì)量具有的導(dǎo)向作用，因此研究并制定高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，切實提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學生、企業(yè)和社會經(jīng)濟共贏是目前高職教育改革的重點。

目前，我國高職院校一般都是以“素質(zhì)”和“能力”兩個角度來確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的，素質(zhì)和能力的確定比較抽象、單一和片面，操作性不強，因而確定的人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠客觀、公正，缺乏針對性和社會適應(yīng)性。國家中長期發(fā)展綱要明確提出，高職院校人才培養(yǎng)的新目標既要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，又要滿足學生個人職業(yè)發(fā)展的需求。綱要提出高職院校要積極推行“雙證書”制度，大力推進職業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接的人才培養(yǎng)模式。綜上所述，要滿足高職人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合綱要精神，需要建立全新的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。

二、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標準探討

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，高職人才培養(yǎng)既要兼顧社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，又要兼顧個體自我成長發(fā)展的需要，完美詮釋了社會和個人的有機統(tǒng)一;綱要也明確提出，高職教育要積極推行學歷證書和職業(yè)證書相統(tǒng)一的“雙證書”制度，將職業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接。因為高職院校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)定位是技能型應(yīng)用型人才，這就要求在人才培養(yǎng)過程中要針對職業(yè)崗位需求培養(yǎng)適銷對路的人才;為縮短崗位適應(yīng)期，需要將生產(chǎn)過程和教學過程相銜接;為培養(yǎng)特定職業(yè)規(guī)格的人才，需要通過職業(yè)標準進行衡量;為了滿足學生的長遠發(fā)展，還必須考慮如何提高學生的學習發(fā)展能力。為實現(xiàn)上述目的，需要建立“五個對接”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。（圖1）根據(jù)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才目標的總體要求，在教學過程中，要重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的職業(yè)素質(zhì);縮短學生的就業(yè)適應(yīng)期，關(guān)注學生的長遠發(fā)展。根據(jù)會計專業(yè)特點，建立基于“五個對接”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，發(fā)揮高職教育推動學生發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的共同發(fā)展的“助力器”的作用。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建

一個完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，除了決定人才培養(yǎng)規(guī)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，還應(yīng)該包括相應(yīng)的質(zhì)量標準的評價機制和監(jiān)督保障機制對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行動態(tài)監(jiān)控調(diào)整。（圖2）

（一）“五個對接”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

1、與職業(yè)崗位對接的專業(yè)標準。高職會計專業(yè)標準的設(shè)置要在對行業(yè)現(xiàn)狀進行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，密切結(jié)合行業(yè)需求，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟。隨著我國中小企業(yè)的發(fā)展以及國家對小微企業(yè)的大力扶持，未來中小企業(yè)尤其是小微企業(yè)將蓬勃發(fā)展，成為市場經(jīng)濟大潮中的主力軍。而高職院校會計人才的培養(yǎng)定位就是勝任中小型企業(yè)的會計、出納、審計等職業(yè)崗位，因此專業(yè)標準的制定應(yīng)與職業(yè)崗位需求對接，在對職業(yè)崗位需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對性地制定專業(yè)標準。專業(yè)標準一般包括專業(yè)教學標準和專業(yè)教學管理標準。專業(yè)教學標準的制定主要是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂體現(xiàn)出來的，這就要求在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要充分關(guān)注專業(yè)標準和職業(yè)崗位的銜接。如為培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能而增設(shè)的實踐課程及實踐課時比例的提高。

2、與職業(yè)標準對接的課程標準。會計專業(yè)課程的開發(fā)要充分考慮會計職業(yè)需求，把勝任會計職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。從事課程開發(fā)的人員應(yīng)有一半以上來自企業(yè)的資深會計專家，為了實現(xiàn)與職業(yè)標準的對接，需要打破常規(guī)，重設(shè)課程標準。課程標準設(shè)置要遵循以下幾個原則：第一，強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)道德;第二，重視對學生實踐能力的培養(yǎng);第三，課程標準的制訂必須結(jié)合學生的知識能力水平，不能好高騖遠，脫離實際。課程標準的內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、考核方式、成績評定等內(nèi)容。課程標準要結(jié)合職業(yè)標準進行相應(yīng)的調(diào)整、修訂和完善。

3、與工作過程對接的能力標準。高職教育要以能力為本位，突出對學生進行能力培養(yǎng)。能力是在不斷鍛煉和在具體工作過程中得到提升的。學生在學習專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)操作技能知識的基礎(chǔ)上，通過實訓(xùn)課程、實習課程進行實戰(zhàn)演練、仿真模擬以及在實習過程中進行技能操作，將所學知識融會貫通，并通過反復(fù)重復(fù)練習，將所學知識轉(zhuǎn)化為操作能力。要對本專業(yè)學生所涉及的專業(yè)能力進行系統(tǒng)分析，對能力的培養(yǎng)標準進行明確界定。由于不同能力培養(yǎng)需要不同的培養(yǎng)方法，這就對教師提出了更高要求。教師在教學過程中要靈活運用不同教學方法和手段有針對性地對學生進行能力培養(yǎng)。

4、與職業(yè)資格對接的學歷標準。將學歷證書與職業(yè)資格證書有機結(jié)合，相互銜接，推行“雙證融通”教育是目前高職教育的一貫做法，也將會持續(xù)推行。它有利于高職院校以職業(yè)資格導(dǎo)向培養(yǎng)人才，既大大縮短了學生獲取職業(yè)資格的時間，又有利于學生直接獲得用人單位的認可，增加就業(yè)機會。將職業(yè)資格考證課程融入所學課程，還能有針對性地提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情與興趣。針對學生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀，可以將會計從業(yè)資格考證課程、初級、中級會計職稱考證課程融入所學課程。

5、與終身學習對接的文化標準。知識經(jīng)濟在給人類帶來工作機遇的同時，與此對應(yīng)的是勞動崗位的頻繁流動和職業(yè)變換頻繁的挑戰(zhàn)。因此，要跟上時代發(fā)展，不被時代淘汰，學習終身化成為必然趨勢。引導(dǎo)學生學會學習是當前職業(yè)教育乃至整個現(xiàn)代教育的重要責任。既要引導(dǎo)學生認識到學習的重要性，又要引導(dǎo)學生學會如何獲取知識、掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學生主動獲取、掌握、研究和創(chuàng)造知識的能力。不僅要讓學生“學會”，而且還要讓學生“會學”。既“授之以魚”，又“授之以漁”。這就要求對職業(yè)教育的內(nèi)容有所調(diào)整，在關(guān)注學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還要注意培養(yǎng)學生的非職業(yè)技能，如創(chuàng)業(yè)能力、社會公關(guān)交際能力、管理能力等。

（二）監(jiān)督機制。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校應(yīng)該成立教學實施機構(gòu)和管理監(jiān)督機構(gòu)，對人才培養(yǎng)實施過程進行動態(tài)監(jiān)督檢查和管理。教學實施機構(gòu)由各院系組成，負責本部門的人才培養(yǎng)方案的實施，參與制訂具體的人才培養(yǎng)方案并指導(dǎo)具體實施，對實施情況的檢查、監(jiān)控、反饋等。管理監(jiān)督機構(gòu)由學校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家組成，負責制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督標準，并對人才培養(yǎng)實施前和實施過程中的監(jiān)控管理。人才培養(yǎng)實施前的監(jiān)督管理主要是對各種教學準備工作的監(jiān)督，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程實施方案、教師配置方面的監(jiān)督檢查;人才實施過程中的監(jiān)控管理主要體現(xiàn)在課程開設(shè)、教學安排情況、課程考核、教學實施以及教學效果情況。通過監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題，分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并針對影響因素制定相應(yīng)標準和實施方案，針對教學過程中出現(xiàn)的偏差進行整改，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的正常運行。

（三）評價機制。建立由行業(yè)、企業(yè)、學校、社會機構(gòu)和家長組成的開放的教學評價機構(gòu)，制定人才培養(yǎng)評價標準，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面的評價，使教學質(zhì)量監(jiān)控在時空上進一步延伸。對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價應(yīng)該包括對教師教學質(zhì)量評價、對學生的學習效果的評價、對畢業(yè)生質(zhì)量評價以及家長滿意度評價四個方面。具體內(nèi)容包括：（1）要逐步完善教師教學質(zhì)量評價標準，全面客觀對教師教學質(zhì)量進行評價;（2）完善對學生學習效果的評價標準，摒棄傳統(tǒng)的單一的考試成績評價方法，突出過程考核的重要性。考核內(nèi)容多樣化，包括學習成績、課堂表現(xiàn)、實習成績、考級考證、社會實踐以及能力考核等;（3）畢業(yè)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終體現(xiàn)。要制定全方面的畢業(yè)生質(zhì)量評價標準，對畢業(yè)生質(zhì)量進行評價。主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生是否符合社會需求，是否適銷對路，畢業(yè)生就業(yè)率是否達標，畢業(yè)生收入情況如何，用人單位評價如何，畢業(yè)生社會地位如何;（4）家長對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度如何，是否達到預(yù)期效果。通過反饋的評價信息，可以進一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標準更具有針對性、更完善，以達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一個完整的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，需要有切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、行之有效的人才培養(yǎng)監(jiān)督機制和全員參與的全方位的、開放的人才培養(yǎng)評價機制，三者有機結(jié)合，才能達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻：

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