小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習設(shè)計的高效策略探討

龐傳明

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生智力開發(fā)起著至關(guān)重要的作用，引起教育界的普遍重視。然而大部分老師在課堂練習設(shè)計這一環(huán)節(jié)并沒有給予充分認識，導(dǎo)致課堂效率不高?；诖吮疚氖紫汝U述了課堂練習設(shè)計現(xiàn)存中的重復(fù)練習同類習題、練習設(shè)計按部就班這兩方面問題，然后采取了尊重個體差異、趣味性和操作性三種策略，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供有力保障。

關(guān)鍵詞：課堂練習設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略

小學(xué)生在實踐和認知能力都較低，無法將老師上課所教授的知識及時轉(zhuǎn)化為自己的知識。為了使學(xué)生吸收知識更為快速，課堂練習設(shè)計應(yīng)當與教授新知識處在同等重要的位置，是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)當以高質(zhì)量設(shè)計練習為基礎(chǔ)，因此探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習設(shè)計的高效策略非常重要。

一、課堂練習設(shè)計存在的問題

（一）題型容易，重復(fù)練習

很多老師覺得，同類型的題目經(jīng)過多次練習后學(xué)生就會熟練掌握這類型題目的解法，然而在實際上卻會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疲憊心理，進而使課堂練習與想要達到的目標相悖。練習在師生互動交流中表現(xiàn)出來，是雙邊型活動，要求在課堂教學(xué)中分多次展開，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。然而過度的去練習，學(xué)生有較大練習習題負擔，教學(xué)也呈現(xiàn)出低效率，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課堂練習設(shè)計按部就班

老師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的熏染下總是覺得練習是以書面形式出現(xiàn)，即出幾道練習題讓學(xué)生在本子上畫畫寫寫就可以，將其他的例如動口、動手操作以及小組合作討論等形式的練習拋之腦后。在實際上課時，出現(xiàn)了練習形式單一化，內(nèi)容單調(diào)乏味，對所有學(xué)生練習都有相同的要求，老師只采用一種評價形式等問題。部分老師還照本宣科的搬出教材后面的習題讓學(xué)生練習，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維，更不能有效的反映學(xué)生學(xué)習狀況，課堂氣氛沉悶，無法完成學(xué)習目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習設(shè)計的高效策略

（一）設(shè)計作業(yè)時應(yīng)尊重學(xué)生的個體性差異

學(xué)生的個體差異是老師設(shè)計課堂練習首先要考慮的因素，分層次練習能夠滿足所有學(xué)生的要求。由于學(xué)生之間的學(xué)習能力、思維能力以及掌握知識的程度都存在很大差異，因此運用一個問題考核所有學(xué)生有失偏頗，因此在課堂上應(yīng)當有意識的將問題分類，使學(xué)生的個體差異得到充分尊重，進而在分層式練習中全方位的培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)和能力。同時，練習題目適合用于更多學(xué)生，可以讓學(xué)生以自己本身數(shù)學(xué)能力為依據(jù)來展開針對性的練習。

該練習設(shè)計可以在一定程度上激勵學(xué)生。老師首先讓學(xué)生選擇自己有把握做好的習題，然后讓學(xué)生對一些相對較難的問題進行嘗試，這樣能夠鍛煉學(xué)生自我挑戰(zhàn)的能力，還可以激勵學(xué)生不斷去學(xué)習數(shù)學(xué)知識，投入更多的經(jīng)歷來克服困難并不斷前進，因此該種課堂練習才最適合學(xué)生。例如在講授《圓錐體的體積》這節(jié)課時，老師帶著學(xué)生探索了圓錐的體積之后，可以把三種不同層次的練習題供學(xué)生選擇。學(xué)生應(yīng)當觀察哪一組的練習題適合自己，后進生應(yīng)選擇基礎(chǔ)性的題目，而優(yōu)等生則選取最難的一組題。這樣設(shè)計課堂練習的方式賦有人性化，能滿足各種層次學(xué)生的需求。不過值得注意的是，老師設(shè)計課堂練習時應(yīng)以差異性原則為依據(jù)，使每個層次上的學(xué)生均有參與鍛煉的機會，不斷的挑戰(zhàn)自我，達到提升自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的目的。

（二）練習設(shè)計應(yīng)賦有趣味性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，老師上課要有趣，才能夠?qū)W(xué)生的“情緒區(qū)”激活，讓學(xué)生自己去探尋和發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟中感受到學(xué)習很有趣，進而使學(xué)生的學(xué)習“情感”得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是較為嚴謹和抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生的心理接受年齡不相吻合，學(xué)生常常在學(xué)習時感到乏味、單調(diào)、枯燥，因此使數(shù)學(xué)練習變得生動有趣十分必要。在趣味練習設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，制造懸念、揭露矛盾、引發(fā)學(xué)生的認知沖突之后，就會勾出他們的求知欲望，其提出疑問后就會積極的探索數(shù)學(xué)知識，在探尋和思考中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。如，在對“能被3整除的數(shù)特征”這一內(nèi)容展開教學(xué)時，老師首先讓學(xué)生隨意的說出一個數(shù)，這時老師立馬判定該數(shù)字能否被3整除，而學(xué)生則是用豎式來驗證是否正確。經(jīng)過幾次的訓(xùn)練后，老師所給出的答案均非常正確，這時學(xué)生的腦海中就存有了這樣的疑問：“為什么老師會這么快就算出來，他用的是什么方法？”這種疑問一形成，學(xué)生探索知識的主動性就被調(diào)動起來，進而積極投入到探索知識的行列中去，在探索中找出規(guī)律，他們就會在學(xué)習中體驗到成功，這種趣味性方法比起重復(fù)練習更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）可操性是課堂練習設(shè)計必備的要素

在數(shù)學(xué)新課標中提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習的重要方式是自主探索，動手實踐和合作溝通，即學(xué)習數(shù)學(xué)這一教學(xué)活動其過程應(yīng)當是彰顯個性、生動活潑的。以此為指導(dǎo)理念，就要求老師將單一、機械式的練習設(shè)計轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身繪聲繪色的學(xué)習活動。讓學(xué)生付諸實踐，去觀測、實驗、猜想、證實和推測。例如，老師在展開《正（長）方體的表面積》這一節(jié)課展開教學(xué)時，設(shè)計出這樣的一個練習題：“把高3cm，寬4cm，長5cm的兩個長方體拼成一個表面積最大的長方體是多少平方厘米，而拼成最小的長方體其表面積是多大？”該練習題一出，老師就引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全相同的課本去拼，按著練習題的要求，拼出最大和最小面積，然后再用眼睛去看，用筆去算，算出最大的長方體的長寬高是多少，然后再依據(jù)算出來的長寬高，再套用長方體表面積的公式該題就迎刃而解了。采用該種練習設(shè)計的方法，能夠起到開闊學(xué)生思路和提高其動手實踐能力的雙重作用。將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)問題，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，在興趣促使下提升創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在在課堂上設(shè)計課堂練習，使課堂練習充滿趣味性、具備可操作性的同時，應(yīng)注重學(xué)生之間的個體性差異，這樣的課堂練習設(shè)計才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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