讀，語文教學(xué)中的“重頭戲”

張能釵

【摘要】在語文課堂中要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，在誦讀中喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈性，撥動學(xué)生心中詩文的琴弦，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，培育學(xué)生充滿激情的人文情懷和人格魅力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，夯實學(xué)生的文化底蘊，讓讀書成為涵養(yǎng)學(xué)生一生卓識遠見、高尚人格的源頭活水。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；讀；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

古人云：書讀百遍，其義自見?？梢?，念書確實要讀書，不讀的確不行。作為語文老師都知道讀書對學(xué)生的重要性，但體現(xiàn)在有些語文課堂上，則是截然不同的。學(xué)生在整節(jié)課完全沒有親身讀課文的機會，課堂也是徹頭徹尾的“靜音”課堂，要想進一步使學(xué)生閱讀能力得以提升、感情態(tài)度得以升華則是一句空話。所以，在平時教學(xué)中，我們要充分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，落實學(xué)生讀的時間，切實讓語文教學(xué)返璞歸真，回歸到讀的原點。

一、凸顯學(xué)生讀的地位

反觀現(xiàn)在一些語文課堂，無論是教師范讀，還是學(xué)生誦讀，均已銷聲匿跡了，取而代之的是重知識傳授，輕誦讀指導(dǎo)的現(xiàn)象。雖然，教學(xué)設(shè)計中讀的形式和環(huán)節(jié)十分齊全，但觀摩課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生瑯瑯讀書的情形難覓影蹤，老師的講獨占和把持著整個語文課堂，學(xué)生讀課文讀的機會很少，甚至有的課堂學(xué)生幾乎不出聲、游離于課堂之外。久而久之，這些教學(xué)弊端已嚴(yán)重制約著學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀水平的提高。課堂要精彩，學(xué)生要出彩，就得讓學(xué)生去讀，放聲去讀，絕不能讓大量的重復(fù)性的練習(xí)代替學(xué)生的讀，絕不能為了自己喋喋不休、痛快淋漓的講解而忽視了學(xué)生的讀。

二、留給學(xué)生讀的時間

課堂沒有讀書的聲音，學(xué)生沒有讀的時間，學(xué)生的主體地位將會被淡化。在課堂上，有些老師擔(dān)心學(xué)生讀課文太多，占用時間太長；有的學(xué)生讀課文時，若結(jié)結(jié)巴巴不流暢，老師還要糾正字音，指導(dǎo)朗讀，擔(dān)心影響正常的教學(xué)進度，為了自己設(shè)計好的教學(xué)不出現(xiàn)意外而終止了學(xué)生讀的訓(xùn)練。因此，每每這樣的語文課堂，學(xué)生大都成了知識的容器，只是機械記憶，抄抄寫寫而已。尤其是面臨畢業(yè)升學(xué)的時候，學(xué)生張口讀書的時間就更少了，“啞巴課堂”和“獨角戲”成了語文課的主流。教師越是擔(dān)心學(xué)生讀不好課文，不放手學(xué)生去朗讀，學(xué)生越是讀不好課文，更是學(xué)不好語文的。試想一個優(yōu)秀的播音員，他的語文知識、文字功底和對語言運用絕對是不會差的。作為語文老師一定要有一個明確的認(rèn)識：教師講的再精彩，也永遠替代不了學(xué)生的讀。只有教師在課堂上留足學(xué)生讀的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去讀好課文，才能從讀中生情，從讀中悟意，這才是語文教學(xué)的新常態(tài)。

三、重視學(xué)生讀的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目標(biāo)?！倍谡Z文教學(xué)過程中何以實現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)，我認(rèn)為最有效的途徑是讓學(xué)生在課內(nèi)外去開展必要的誦讀活動，讓學(xué)生親近課文，走進詩文，讓語文煥發(fā)生命的光彩，更讓古今中外的精品美文在學(xué)生的心靈中不斷的反芻、發(fā)酵，在潤物無聲中啟迪學(xué)生的智慧。

（一）抓住學(xué)生的讀，有利于學(xué)生積累語言材料

我班大部分學(xué)生在平日的口頭表達和寫作中，語言大多比較貧乏。尤其是寫作文，學(xué)生經(jīng)常是咬破筆桿也寫不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，更不用提寫一篇生動具體、富有真情實感的作文了?！扒蓩D難為無米之炊”，這就需要學(xué)生頭腦中具有“較豐富的積累”。積累語言材料，讓這些材料存儲于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學(xué)生表達能力的整體提高。而加強誦讀就是提高積累的一個有效途徑，是學(xué)生必修的“童子功”，打好學(xué)生的“底子”。諸多偉人、學(xué)者常有誦讀古詩文的喜好和超常背功，從中所得到的東西影響了他們一生。

（二）抓住學(xué)生的讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

在課堂上，我們要通過范讀、領(lǐng)讀、通讀、朗讀、輪讀、齊讀、默讀、集體讀、自由讀、指名讀、輕聲讀、分組讀、分角色讀等讀的方法，要求學(xué)生讀的時候要分清輕重緩急，要講究抑揚頓挫等朗讀技巧，并在讀時加以指導(dǎo)。同時，對學(xué)生讀的效果及時地加以評價和鼓勵，讓學(xué)生讀出水平、讀出韻味、讀出精彩，讓學(xué)生的朗讀能力在不知不覺中得到鍛煉和提升。

四、豐富學(xué)生讀的內(nèi)涵

（一）通過讀，讓學(xué)生學(xué)會欣賞課文語言美

語文課本中有很多文質(zhì)華美的文章，教師講解固然必要，但仍需學(xué)生通過自己的誦讀去更深地體會語言美。詩歌語言的形象精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性等，這些都要求學(xué)生用心去讀，注入感情，多方感知。如教學(xué)高爾基《海燕》時，我讓學(xué)生在反復(fù)朗誦中感受文章的直抒胸臆、鏗鏘有力、酣暢淋漓的語句，欣賞和感受到海燕的勇敢形象，以及體會出海燕給人以鼓舞和力量。

（二）通過讀，讓學(xué)生學(xué)會體會課文意境美

如我在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，通過反復(fù)吟誦，讓學(xué)生明白這首小令雖有28個字，卻給我們描繪出了一幅冷落暗淡、清新幽靜、凄涼孤獨的行旅圖。作者通過采取景中有情，情中有景，寓情于景的手法來渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了作品主題，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯旅人的愁思，又在這種深遠的意境中透露出了詩人懷才不遇的悲涼情懷。

（三）通過讀，讓學(xué)生學(xué)會感受課文情感美

如學(xué)習(xí)《背影》一文時，我讓學(xué)生通過教師范讀、齊聲朗讀、自由默讀、指名朗讀的形式，充分體驗到文章看似平淡無奇，卻又飽含深情。真正感受到父子之間互相關(guān)愛、感人肺腑的人間親情。

總之，在語文課堂中要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，在誦讀中喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈性，撥動學(xué)生心中詩文的琴弦，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，培育學(xué)生充滿激情的人文情懷和人格魅力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，夯實學(xué)生的文化底蘊，讓讀書成為涵養(yǎng)學(xué)生一生卓識遠見、高尚人格的源頭活水。

（編輯：龍賢東）