試析如何提高初中生物合作學(xué)習(xí)的有效性

張雪斌

摘 要：生物學(xué)科在初中階段并非是中考必考科目，學(xué)校對(duì)該科目的考查主要集中在期末考試和會(huì)考兩種形式，這使得學(xué)生對(duì)待生物學(xué)科時(shí)通常缺乏足夠的重視。大部分學(xué)生僅僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，尚不及精通的程度，少數(shù)學(xué)生雖然對(duì)生物學(xué)科有較大的興趣，但傳統(tǒng)機(jī)械式的知識(shí)灌輸使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓抑，學(xué)習(xí)效果不太理想。在新教育制度的要求下，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更加自主，學(xué)生可以通過(guò)小組合作方式來(lái)提高生物學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物；初中；合作學(xué)習(xí)；知識(shí)灌輸；有效性

生物是一門(mén)聯(lián)系人與自然的學(xué)科，初中階段生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)自身所生存的環(huán)境有所了解，進(jìn)而在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中有所應(yīng)用。傳統(tǒng)生物教學(xué)多采取機(jī)械式的知識(shí)點(diǎn)灌輸，這與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)是相悖的，也不符合初中學(xué)生的特性——精力旺盛、好奇心強(qiáng)、世界觀與人生觀尚未形成。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的壓抑下，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，沒(méi)有培養(yǎng)出科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，課業(yè)負(fù)擔(dān)極重，學(xué)習(xí)效率非常低下。對(duì)此，教育工作者試著探求新的教育方法，如合作學(xué)習(xí)法，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與身心的健康發(fā)展。

一、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前初中生物在教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，必須實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)方式單一

學(xué)生學(xué)習(xí)效果固然與自身的主觀性有關(guān)，更與教師所采取的教學(xué)方式有關(guān)。一直以來(lái)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，多是列舉單調(diào)的板書(shū)進(jìn)行“照本宣科”的知識(shí)灌輸，很少使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而生物恰好是直觀性的學(xué)科，學(xué)生缺少直觀、形象的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)深度不夠徹底。

（二）生物實(shí)驗(yàn)極少啟用

生物是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可謂是生物的靈魂，是生物教學(xué)中必不可少的一環(huán)。然而，現(xiàn)實(shí)中或是因?yàn)閷W(xué)校硬件條件不足，或是學(xué)校管理者對(duì)生物學(xué)科的不重視，使得生物實(shí)驗(yàn)極少在教學(xué)中啟用，學(xué)生只能接受知識(shí)的單調(diào)灌輸，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，難以留下深刻印象。

二、提高生物學(xué)習(xí)有效性的舉措

（一）制訂適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生若要以小組形式進(jìn)行生物學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，必須預(yù)先制訂好適宜的合作任務(wù)，明確學(xué)生為之努力的共同目標(biāo)。為此，教師首先應(yīng)該在制訂任務(wù)之前對(duì)生物教材的大綱有更加充分的了解，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行全面把握，對(duì)其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)予以重視；其次，應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的個(gè)體化差異有所了解，結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的不同接受能力來(lái)安排學(xué)習(xí)方向，避免盲目講課造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果處于兩個(gè)極端；最后，教師應(yīng)該利用多媒體或思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，在減輕自身教學(xué)壓力的同時(shí)為學(xué)生提供更加寬廣、更加直觀的知識(shí)。

以蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第六章植物光合作用為例，教師可以為小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生安排不同的任務(wù)，如，A和B負(fù)責(zé)收集光合作用的資料，C負(fù)責(zé)整理，D負(fù)責(zé)將條理清晰的知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。不同小組所繪制的思維導(dǎo)圖可能在內(nèi)容和風(fēng)格上有所不同，教師在課堂上播放嵌有思維導(dǎo)圖的教學(xué)PPT，各組學(xué)生將教師的導(dǎo)圖與自己組內(nèi)繪制的相對(duì)比，以補(bǔ)充自身的不足，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)植物光合作用的印象。由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了直觀形象的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)調(diào)動(dòng)起更多的興趣，更加積極投入到學(xué)習(xí)之中，給予生物學(xué)科以更多的重視。

（二）在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式

生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生展示生物學(xué)科獨(dú)特的魅力。教師可以在教學(xué)之初進(jìn)行演示，之后安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查研究、應(yīng)用實(shí)踐等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第十四章第二節(jié)植物的無(wú)性繁殖為例，教師可以首先為學(xué)生做植物無(wú)性繁殖——扦插、嫁接的演示試驗(yàn)，組內(nèi)一些學(xué)生在課后收集一些可作嫁接的植物（由教師提供具體的植物種類、名稱），另外一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在下一堂課負(fù)責(zé)進(jìn)行嫁接操作，還有一些學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄。在之后的幾周時(shí)間內(nèi)，整個(gè)小組的學(xué)生定期對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行觀察和記錄，這樣便可以直接對(duì)植物的無(wú)性繁殖方式和無(wú)性繁殖過(guò)程有了更深的了解。在觀察的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物根莖的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論方式探究根莖發(fā)育狀況給植物生長(zhǎng)和繁殖帶來(lái)的影響，如此可以使學(xué)生溫故而知新、舉一而反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的綜合性掌握。

初中生物在考試大綱中的設(shè)置使得學(xué)生和教師都對(duì)這一科目采取了忽視的態(tài)度，課堂大多是填鴨式教學(xué)，很少啟用實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這無(wú)疑是違反了這一學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果令人難以如意。本文結(jié)合蘇科版教材，對(duì)提高初中生物學(xué)習(xí)有效性的措施進(jìn)行了闡述，旨在提高初中生物學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍