遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊春花

摘 要：遷移理論教學(xué)模式是對原有教學(xué)模式的創(chuàng)新，意在教會(huì)學(xué)生提升對知識的運(yùn)用能力、遷移能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)舉一反三，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遷移理論；小學(xué)語文；運(yùn)用

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育人才策略，提升學(xué)生不同方面的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生遇到問題后能夠迎刃而解。在小學(xué)語文的教育階段提出一種新型的教育教學(xué)模式——遷移理論教學(xué)。這里將與教師分享遷移理論教學(xué)在平時(shí)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略等相關(guān)問題。

一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及意義

對于一些地方性的學(xué)校，教師很難將遷移理論運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，在教學(xué)的過程中只是注重對文本知識的深度分析與掌握，并不能夠教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)知識運(yùn)用到課外題目中，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力相對薄弱，很難找到問題的核心。

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展存在著很多內(nèi)在聯(lián)系。這一階段學(xué)生的認(rèn)知是思想情感、記憶發(fā)展、思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，而語文教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生提升思想情感、記憶與思維能力。遷移理論教學(xué)模式正是對學(xué)生這些能力的提升，符合小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。

二、遷移理論教學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系

遷移理論具體可以分為幾個(gè)不同的方面，并與小學(xué)語文教育建立聯(lián)系。而遷移理論包括遷移到識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該從這些方面與小學(xué)語文教學(xué)建立聯(lián)系，能夠最大限度地提升學(xué)生的綜合能力。因此，遷移理論與小學(xué)教學(xué)存在著很大的聯(lián)系。

三、遷移理論在小學(xué)教育中的應(yīng)對策略

在遷移理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)語文教育的本質(zhì)，更多把生活知識與教育融合在一起，將生活中的知識遷移到小學(xué)語文教學(xué)中，充分體現(xiàn)了生活知識在教育中的重要性。并幫助學(xué)生形成一種積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，遷移理論知識提升了學(xué)生的綜合能力。

1.遷移理論應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握能力的大小，教學(xué)內(nèi)容的遷移價(jià)值大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活就會(huì)起到較大影響。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)上，要把遷移價(jià)值大的教學(xué)內(nèi)容放在首位。例如，在語文教學(xué)中，課文謀篇布局的方法就是具有遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，教師在對課文進(jìn)行講解時(shí)，要把謀篇布局的方法作為教學(xué)的首要內(nèi)容。學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，可以舉一反三，將謀篇布局的方法運(yùn)用到寫作和理解新文章的結(jié)構(gòu)上。

2.遷移理論應(yīng)用于教學(xué)方法

教學(xué)方法是知識傳授的方式，在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，學(xué)生先前的知識掌握牢固與否決定了其學(xué)習(xí)新知識的能力，舊知識掌握越牢固，對于新知識便能更快地理解和掌握，所以要加深舊知識與新知識之間的聯(lián)系。引導(dǎo)型教學(xué)法是具有遷移價(jià)值的教學(xué)方法之一，有利于幫助學(xué)生更好地理解和鞏固新知識。引導(dǎo)型教學(xué)主要指的是，在新知識的教學(xué)初始階段，通過引入相關(guān)的知識點(diǎn)，從而給學(xué)生引出要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)，在引導(dǎo)性材料和新知識點(diǎn)間搭建溝通的橋梁。

引導(dǎo)性材料一般分為兩類，一是陳述性的，即教師用概括性的語言向?qū)W生說明新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在新舊知識點(diǎn)上形成一個(gè)過渡。二是比較性材料，即在新舊知識點(diǎn)中進(jìn)行比較，指出新舊知識之間的異同，便于學(xué)生理解和記憶。

3.遷移理論與練習(xí)

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，是檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的有效方法，也是檢驗(yàn)遷移理論在學(xué)習(xí)上應(yīng)用的效果。要想發(fā)揮練習(xí)的檢驗(yàn)作用，就要規(guī)范練習(xí)的方法，做到集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合，精練和綜合練習(xí)相結(jié)合，練習(xí)與錯(cuò)誤糾正相結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)過程中，要注重練習(xí)的調(diào)動(dòng)意義和遷移價(jià)值，爭取做到每個(gè)練習(xí)都能發(fā)揮作用。在學(xué)習(xí)中拓寬練習(xí)的內(nèi)容和方法，有助于學(xué)生鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，教師必須找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把遷移理論教學(xué)加入到語文教學(xué)的日常中，不僅可以幫助學(xué)生掌握良好的語文綜合能力，還能提升學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。找到適合的方式學(xué)習(xí)便能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，在現(xiàn)代教育體系下，教師應(yīng)該不斷探索，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的語文認(rèn)知，為以后更好地學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種遷移理論的教學(xué)方式是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)該解決其中存在的問題，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。

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編輯 孫玲娟