構(gòu)建充滿活力的小學科學高效課堂之我見

余丹燕

摘 要：在小學階段中，科學是一門非常重要的學科，其教學質(zhì)量直接關系到學生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。立足于小學科學課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了“如何讓科學教學充滿活力，構(gòu)建高效課堂”這一問題。

關鍵詞：小學科學；教學質(zhì)量；充滿活力；高效課堂

對于科學教師而言，應該選用合適的教學方法開展教學活動，讓課堂教學充滿活力，以此促進教學質(zhì)量得到有效提升。下面談談自己在教學中的體會。

一、巧用實驗教學，提高教學質(zhì)量

科學這門學科有著較強的實驗性，要想促進學生學習效果的提升，在展開教學活動的過程中，教師很有必要針對教學以及學生實際，開展實驗教學活動，充分發(fā)揮每位學生的學習積極性和主動性。小學生本身具有愛動、好玩的特點，科學教師要抓住學生的這一特點，將實驗教學引入科學課堂中，不僅讓科學課堂變得有趣起來，還大大增強了科學課堂的實踐性。在講解理論性較強的科學知識時，如果教師完全脫離了實驗，而是照本宣科，這種枯燥無味的方法會影響到學生的學習興趣，還會影響到整節(jié)課堂的效率。

比如，當老師要講解《探索馬鈴薯沉浮的原因》這一教學內(nèi)容的時候，本節(jié)課的教學重點是讓學生知道不同液體對物體浮力作用的大小不同。在課堂剛開始時，教師要出示三杯高低不同的液體，將馬鈴薯分別放入液體中。然后讓學生觀察每個杯子所產(chǎn)生的現(xiàn)象。這時學生會從這三個杯子看到這樣的現(xiàn)象：浮、半浮半沉、沉。接著教師讓學生猜測這三個杯子中所放的液體分別是什么呢？在學生猜測完之后，教師揭秘三個杯子的液體，即：濃鹽水、濃糖水、清水。隨后教師要讓學生思考物體的沉浮與液體的什么有關系，并且讓學生動手進行試驗，尋找最終的答案。通過這樣一個簡單的實驗，加深了學生對本節(jié)課知識的記憶，提高了科學課堂的教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師往往忽略了實驗教學，讓整節(jié)科學課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學效果。為此，教師需要巧用實驗教學，促進構(gòu)建高效課堂目的的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設生活情境，提高學習效率

科學這門學科與實際生活有著密切的聯(lián)系，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，以此吸引學生的注意力。在授課過程中，教師要將教材作為參考依據(jù)，從學生生活中尋找素材，讓學生通過生活中的素材，理解相關的理論知識。學生學習知識的目的在于將知識運用到實際生活中，以此來獲得成就感。因此，教師要聯(lián)系實際生活，尋找生活實例與理論知識的契合點，讓科學課堂變得豐滿起來。

比如，在講解《液體之間的溶解現(xiàn)象》這一教學內(nèi)容的時候，教師創(chuàng)設這樣一個情境：請同學們回想每天早晨媽媽為你們沖豆奶粉的時候，你們看到豆奶粉在水里怎么啦？學生回答說：融化了。還有當我們用香皂洗手的時候，我們將手伸入水中，我們會發(fā)現(xiàn)什么呢？學生回答說：香皂與水融為一體了。盡管學生的表述不太準確，但是他們想要表達的意思是正確的。教師通過借助生活中的兩個事例來導出本節(jié)課的內(nèi)容——液體之間的溶解現(xiàn)象。當學生認識了生活中存在的溶解現(xiàn)象之后，學生對“溶解”這一詞有了更為準確的認識，并且當他們在理解液體之間的溶解現(xiàn)象時也是比較容易的。所以在展開具體教學的過程中，教師要借助生活事例，講解抽象的科學知識，讓學生知道在我們的生活中隱藏著很多科學知識，以此讓他們對科學這門學科有不一樣的認知，讓學生深刻地感受到科學知識的實用性，促使科學課堂的質(zhì)量得以提高。

三、開展實踐活動，提高操作能力

素質(zhì)教育貫穿于整個小學階段，為了能夠推動學生的全面發(fā)展，教師要注重實踐教學活動，不要將教學活動都固定在課堂上，而是要帶領學生走出課堂，走進實踐活動，讓學生明白知識的實用性。通過實踐活動，不僅讓學生學習快速、高效掌握相關知識，還大大提高了學生的實踐操作能力。

比如，在講解《植物有哪些相同點》這一教學內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生重新認識植物的相同之處，教師可以帶領學生走出課堂，走進大自然。在以前的科學教學過程中，教師將教學活動固定在課堂上，學生僅僅通過看教材中所給定的圖片來在腦海中勾勒出植物根的生長形態(tài)，這種枯燥無味的教學方法并不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能提高科學課堂的質(zhì)量。鑒于此，小學科學教師要帶領學生走進大自然，讓學生探索植物，發(fā)現(xiàn)植物間的共同之處。在探索的過程中學生會見到很多植物，也會發(fā)現(xiàn)植物與植物間存在的差別，這樣的教學方法不僅拓寬了學生的知識面，還能夠有效地提高科學課堂的教學質(zhì)量。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，保證課堂質(zhì)量

在教學中，教師要鼓勵學生通過比較，分析和探索同類事物之間存在的差別與聯(lián)系。同時教師要鼓勵學生質(zhì)疑，根據(jù)他們已有的知識來質(zhì)疑本節(jié)課所學習的新知識，以此不斷提高學生的認知能力。換句話來講，不斷提高學生認知能力也是構(gòu)建高效課堂的一個表現(xiàn)。除此之外，在分析問題的時候，教師既要引導學生從橫向的角度來分析，還要引導學生從縱向的角度來分析，不斷拓寬學生的思維。

比如，在講解《分離鹽與水的方法》這一教學內(nèi)容的時候，大部分學生的觀點是這樣的：通過加熱慢慢蒸發(fā)掉燒杯里的水，并且也會慢慢蒸發(fā)掉原先溶解在水里面的鹽。然而通過讓學生觀察實驗現(xiàn)象，他們會發(fā)現(xiàn)，當我們用酒精燈加熱時，水慢慢被蒸發(fā)掉了，但是燒杯的底部卻留下了白色顆粒，這一實驗現(xiàn)象讓學生開始懷疑他們之前的觀點，為了能夠證實他們的猜想是否正確。學生要對燒杯底部所留下的白色顆粒進行溶解，探索這些白色顆粒到底是什么？經(jīng)過探索，學生發(fā)現(xiàn)這些白色顆粒竟然是食鹽，這一結(jié)論證實了學生事先的觀點是錯誤的。這種教學方法培養(yǎng)了學生的探究精神，也增強了學生的實證意識。為此，在小學科學教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，然后自己動手探究來證實自身的想法是否正確，這樣做不僅開拓了學生的思維，而且有助于提高學生的自主探究能力。

五、重視教學細節(jié)，構(gòu)建高效課堂

精彩的細節(jié)設計是教師的匠心獨運，它的背后折射著教師的理念和功力，源于教師對教材的深入挖掘和再創(chuàng)造。課堂的得失和成敗，很大程度上取決于課堂教學中每一個細節(jié)的處理和把握。在組織開展科學教學的過程中，教師要把握好教學細節(jié)，通過合理的安排，讓學生穩(wěn)固地掌握基礎知識，以此保證教學活動滿足各位學生的實際需求。如實驗材料的準備、實驗材料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時機、實驗時間的控制、觀察和記錄，教師評價語言的細節(jié)等。讓我們在細節(jié)上做文章，在細微處下功夫，于微小里見風采。

如，在講解《食物包裝上的信息》這一教學內(nèi)容的時候，在課前教師要從生活中找到八寶粥、牛奶盒裝、牛奶袋裝、餅干、瓜子等包裝袋。在上課的時候，教師要借助這些事先準備好的包裝袋來導出新課。當教師將包裝袋發(fā)給學生的時候，讓學生將包裝袋上的信息一一記錄下來，然后與周圍其他學生所記錄的信息進行對比，從而得出不同之處。這樣一個簡單的教學細節(jié)豐富了課堂內(nèi)容，也讓學生認識到本節(jié)課內(nèi)容的實用性。

綜上所述，小學科學教師要采取多種多樣的方法來開展教學活動，為學生營造有活力的學習氛圍，讓學生能夠在此氛圍下去探索新的科學知識以及新的科學規(guī)律，構(gòu)建高效的科學課堂。另外，教師還要提高學生的思維能力以及語言表達能力，逐漸增強學生對科學這門學科的興趣，為打造高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]趙振龍.淺談小學科學高效課堂的構(gòu)建[J].時代報告：學術版，2015.

編輯 謝尾合