繪本閱讀為小學(xué)語文教學(xué)修建成長路

鐘瑜丹

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂知識的過程中對知識的掌握和理解還沒有得到較好的提升，原因很簡單，因為學(xué)生的大腦開發(fā)處于初始階段，對外界知識的記憶和理解沒有達到一定的水平，那么就需要根據(jù)人腦思維的情況來實施更有效的教學(xué)方法。然而學(xué)生對圖像的興趣是比純文字類的知識要高很多，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)中穿插一些圖像到知識點里面，教學(xué)就會取得事半功倍的效果，恰好繪本閱讀就是符合這一教學(xué)特點的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)語文教學(xué)；措施

繪本就是把簡單明了的句子或者是幾組段落和形象生動的圖畫相結(jié)合著作出來的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料或者是作品，它的主要特征是文字少，圖畫豐富形象。從一篇閱讀來看，其中的文字可以引導(dǎo)學(xué)生對畫面的理解，畫面可以加深學(xué)生對事物發(fā)生的過程有深刻印象，而且內(nèi)容和畫面都能夠緊密地聯(lián)系起來。那么如何才能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到至關(guān)重要的知識內(nèi)容和繪本上的主要表達的思想呢？那就要教師深刻了解到繪本的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有重要的是應(yīng)該如何去利用好繪本，給學(xué)生帶來更加精彩的語文世界。

一、小學(xué)生解圖畫的特點

繪本主要的體現(xiàn)是在“繪”字，意思就是說它的形成是由許多張圖畫來構(gòu)成的，從而形成了一個有條理性的具有文學(xué)性的圖畫作品。在繪本圖畫里有附加的文字，文字的作用是可以使得文章的內(nèi)容更加豐富、直觀，學(xué)生在進行閱讀的時候，會受到文字的牽引然后結(jié)合圖畫，那就很容易理解文章所提及的核心內(nèi)容。不管是什么類型的繪本，第一就可以看出來繪本的封面很吸引小學(xué)生的眼球，那么教師可以考慮繪本的這個特點，可以讓學(xué)生對畫面進行猜測，將故事的情節(jié)進行畫面聯(lián)想，然后引導(dǎo)學(xué)生進行講述，圖畫可以引發(fā)小學(xué)生充分地思考，各種各樣的想法都有，可見圖畫的龐大力量。

二、繪本是小學(xué)生通向朗讀之門的金鑰匙

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在老師朗讀的時候如何辨知聲音大小強弱的起伏，這個是低年級學(xué)生應(yīng)該最先學(xué)會的朗讀技巧，進而感受到文本內(nèi)容所表達的情感和中心思想。那么繪本就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的最好途徑，學(xué)生在聆聽教師朗讀繪本文章內(nèi)容的時候，就會結(jié)合文中的圖畫，在腦海里構(gòu)建連續(xù)的動畫，把文本中沒有的圖畫在大腦里進行添加，那么就可以形成一件事的發(fā)展。如果只是教師在朗讀的話，那學(xué)生永遠就進步不了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢地跟上自己朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生和自己一起來完成文本中句子和段落的朗讀，進行有情感的抒發(fā)，幫助學(xué)生回顧文本事情發(fā)展的內(nèi)容，最后讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，同學(xué)們可以進行討論，或者是相互對讀，同學(xué)們還應(yīng)該相互交流在文本中所收獲的思想。從范讀到共讀再到最后的自讀，主要是能讓學(xué)生體會到文本所表達的思想，還可以讓學(xué)生掌握其中的語感和積累優(yōu)美的語句，逐漸掌握好如何使用語言。

三、繪本閱讀，放飛想象

繪本給教師最直接的教學(xué)提示就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建情境，為了能夠充分地構(gòu)建一個良好的具有形象生動特點的情境空間，那么教師可以利用有感情的語言表達，或者是播放與內(nèi)容相符合的音樂，把學(xué)生帶到繪本中的圖畫天地去，誘導(dǎo)學(xué)生把自己所體會到的心情和思想通過語言的方式表達出來；其次設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生想象。意思就是說教師在教學(xué)生繪本閱讀的時候，不要把上面的內(nèi)容講得一清二楚的，要懂得為學(xué)生留有想象空間，以拓展學(xué)生個人的想法，教師可以在故事的某個情節(jié)上省略，然后引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進行想象，促發(fā)學(xué)生對情節(jié)產(chǎn)生探討的興趣，進而就會進行想象，填補情節(jié)；還有一點就是懂得續(xù)構(gòu)繪本，新創(chuàng)故事情節(jié)，在教學(xué)目標的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行續(xù)編，虛構(gòu)故事情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如《戴帽子的貓》《恐龍王國歷險記》和《假裝是魚》的繪本故事就是可以進行續(xù)編故事情節(jié)的，那么教師可以考慮用這一點來提升學(xué)生的創(chuàng)想思維。

四、聚焦主題

聚焦主題就是說，教師利用主題閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，同時可以增加學(xué)生閱讀范圍和積累更多的知識內(nèi)容。教師就要圍繞一個主題的內(nèi)容收集更多的繪本內(nèi)容為學(xué)生展示，例如說是有關(guān)描述母親形象的，那么教師就收集關(guān)于一個主題的繪本故事，讓學(xué)生進行閱讀理解，通過交流加深情感的理解。

繪本閱讀是小學(xué)生進入形象生動的情境世界學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)方式，讓學(xué)生在欣賞中得到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過程中感受到圖畫世界的真正情感，豐富學(xué)生的想象，加強學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的語感能力，加快學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這就是繪本閱讀為小學(xué)教學(xué)修建的成長之路。

參考文獻：

[1]申曉燕.淺議影響兒童閱讀能力的因素[J].教育教學(xué)論壇，2013（32）.

[2]李欣.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]盧萍.讓孩子快樂閱讀：談繪本閱讀的指導(dǎo)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（8）.

編輯 謝尾合