扎實(shí)推進(jìn)課外閱讀，力掘農(nóng)村孩子母語(yǔ)學(xué)習(xí)之源

萬(wàn)紅雨

摘 要：課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。然而，就在全社會(huì)轟轟烈烈開展“全民閱讀”的大潮中，農(nóng)村兒童似乎成了“天高皇帝遠(yuǎn)”的局外人。作為基層語(yǔ)文老師，有必要在日常教學(xué)工作中極力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。盡力挖掘母語(yǔ)學(xué)習(xí)的源泉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子；課外閱讀；母語(yǔ)學(xué)習(xí)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”南宋著名學(xué)者朱熹通過(guò)形象的比喻表達(dá)出讀書使人睿智的深刻道理。大教育家蘇霍姆林斯基的教育信念的真理之一就是無(wú)比相信書的教育的力量。特級(jí)教師的王崧舟也闡發(fā)出“讀書是一種精神修行的方式”的閱讀觀點(diǎn)?！按蠹摇眰兊挠^點(diǎn)無(wú)不彰顯閱讀對(duì)于人的重要意義：廣泛的閱讀有助于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培育熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的思想感情；有助于溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格……因此，孩子在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀技能是十分必要的。作為受教育主力軍——農(nóng)村兒童也不例外。然而，農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童居多，親子閱讀成奢望

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)生活壓力大，受經(jīng)濟(jì)大潮的影響，他們往往選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)掙錢養(yǎng)家。據(jù)調(diào)查顯示：在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占86.5%，一般都是孩子的爺爺奶奶在管孩子的生活。而爺爺奶奶十有八九不識(shí)字，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子閱讀成了奢望。

2.應(yīng)試教育根深蒂固，閱讀資源匱乏

農(nóng)村家長(zhǎng)迫切地希望孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，因此，格外關(guān)注孩子的成績(jī)，孩子有沒(méi)有課外閱讀的興趣家長(zhǎng)根本不管。平時(shí)極少給孩子買書，即使買也只是買一些《課堂全解》《課課通》等“精飼料”式的書，而真正能給孩子提供豐富營(yíng)養(yǎng)的書籍卻很少問(wèn)津，所以，孩子基本上處于無(wú)課外書可讀的狀態(tài)。另外，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)也往往以班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，多數(shù)老師信奉“熟能生巧”的信條，布置大量的作業(yè)讓孩子反復(fù)練習(xí)，孩子的課余時(shí)間被作業(yè)充斥著，根本沒(méi)有時(shí)間再去看課外書。

3.社會(huì)閱讀氛圍薄弱，閱讀意識(shí)差

湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授、全國(guó)著名兒童文學(xué)作家湯素蘭認(rèn)為：閱讀傾向緣于當(dāng)前的社會(huì)背景。農(nóng)村人每天勞動(dòng)量大，體力消耗大，基本沒(méi)有閑暇時(shí)間，偶爾有時(shí)間就打打牌、看看電視……走遍整個(gè)村莊，也很難看到有誰(shuí)在看書。家長(zhǎng)閱讀意識(shí)差，孩子也就潛移默化地遠(yuǎn)離書本了。加之電子產(chǎn)品鋪天蓋地，孩子隨時(shí)可以接觸電子游戲、電視影碟。試想在這樣的社會(huì)氛圍里，孩子還能靜下心來(lái)讀書嗎？

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的方法

作為基層語(yǔ)文老師，我深知：母語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的積累很重要。而語(yǔ)言的積累來(lái)自于閱讀，豐富的課外閱讀是農(nóng)村孩子母語(yǔ)學(xué)習(xí)的活水源泉，因此，有必要在日常的教學(xué)工作中極力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。筆者在農(nóng)村小學(xué)堅(jiān)守多年，摸索了一些推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的方法。

1.師生同讀，讓學(xué)生樂(lè)讀書

基于農(nóng)村孩子親子閱讀幾乎為零的狀態(tài)，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生不同年級(jí)的年齡的特點(diǎn)，選擇合適的書拿出時(shí)間和學(xué)生一起看，一起交流。學(xué)生有了閱讀動(dòng)力，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自然慢慢地被書所吸引。

2.授之以漁，讓學(xué)生真讀書

學(xué)生閱讀只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往出現(xiàn)走馬觀花只看情節(jié)的現(xiàn)象，這樣的讀書收效甚微。因此，我們要進(jìn)一步教給孩子有效的讀書方法。我們經(jīng)常選擇書報(bào)上的優(yōu)美文章，教學(xué)生精讀。要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，存進(jìn)自己的積累本中，還可以將自己訂閱的報(bào)紙雜志中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。這樣的閱讀，學(xué)生不再是走馬觀花，不再是敷衍了事，而是真正從讀書中有所收獲。

3.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能讀書

（1）讓學(xué)生有書讀。農(nóng)村孩子閱讀資源匱乏，是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們按年級(jí)印發(fā)《告家長(zhǎng)書》，宣傳讀書的重要性，并附上該學(xué)年孩子的必讀書目及推薦閱讀書目，要求家長(zhǎng)盡量為孩子準(zhǔn)備，可以買，也可以借，確保孩子最基本的閱讀資源。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，我們還動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書帶到班級(jí)里，交換閱讀；也可采用流動(dòng)圖書箱的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

（2）給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。每周劃出一節(jié)閱讀課，單周學(xué)生自讀，雙周師生交流或閱讀指導(dǎo)，保證課外閱讀有條不紊地扎實(shí)推進(jìn)。

4.積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生勤讀書

建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)常態(tài)化。組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動(dòng)，以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位，有計(jì)劃地開展朗誦會(huì)、課本外的故事比賽、童話化裝表演會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、名人的讀書格言接力賽、展覽讀書筆記等活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，讓孩子體會(huì)到讀書的成就感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生感覺(jué)到讀書就像吃飯、睡覺(jué)一樣，是每天都要做的事。堅(jiān)持這樣做，還愁孩子不讀書嗎？

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學(xué)生的課外閱讀能力。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語(yǔ)言，習(xí)得母語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]張貴勇.讀書成就名師[M].教育科學(xué)出版社，2013.

編輯 王團(tuán)蘭