淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的文化滲透策略

張佳超

摘 要：眾做周知，語(yǔ)篇教學(xué)從實(shí)質(zhì)角度而言以語(yǔ)言單位形式產(chǎn)生，在具體交際過(guò)程中運(yùn)用連貫語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言整體構(gòu)成。隨著社會(huì)的發(fā)展以及我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，當(dāng)今社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作越來(lái)越關(guān)注，而小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)中文化滲透的強(qiáng)化能夠有效提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；高年級(jí)；文化滲透

眾所周知，語(yǔ)篇教學(xué)核心環(huán)節(jié)即為語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以看出，我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境主要分為情景語(yǔ)境內(nèi)容和文化語(yǔ)境內(nèi)容兩種。前者用于基礎(chǔ)性交際事件發(fā)展地，主要分為受話人內(nèi)容和發(fā)話人內(nèi)容以及相關(guān)的重要時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)容等；后者主要是指對(duì)話交流人員所處歷史背景、文化背景和風(fēng)俗人情背景等。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上融入文化滲透策略，科學(xué)合理應(yīng)用語(yǔ)言材料，通過(guò)情景語(yǔ)境創(chuàng)建和文化語(yǔ)境創(chuàng)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)文化要素等，從而深度提高教學(xué)質(zhì)量。

一、文本及時(shí)鎖定，確定人文目標(biāo)

以上海版小學(xué)五年級(jí)牛津英語(yǔ)5B Module 4 Unit 2 Western holidays為例，對(duì)基于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行文化滲透模式教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程本身具備一定工具性特質(zhì)和人文性特質(zhì)，當(dāng)前義務(wù)教育過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需將學(xué)生視為課堂主體，隨之對(duì)學(xué)生初始綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力加以培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生群體的心智鍛煉和文化意識(shí)傳播，使其綜合人文素養(yǎng)得以全面提高。

本單元第一課時(shí)的教學(xué)中主要讓學(xué)生了解西方的一些重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)以及感恩節(jié)等，使學(xué)生能夠正確聽(tīng)懂、讀懂這些節(jié)日單詞，之后在此基礎(chǔ)上向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日時(shí)間提問(wèn)與節(jié)日特殊活動(dòng)提問(wèn)等，借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對(duì)Christmas，Easter，Halloween，Thanksgiving等詞匯有所了解，要求學(xué)生課后進(jìn)行西方節(jié)日資料收集，深度熟知西方文化知識(shí)。

二、文化滲透圍繞課程主線，雙重語(yǔ)境完美融合

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師需要及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和文化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，還是以Western holidays為例，教師需要圍繞此話題進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容拓展，師生互動(dòng)形式以及學(xué)生互相交流形式較為常用，要了解西方的各種節(jié)日詳情與活動(dòng)內(nèi)容，我將課堂節(jié)日交流作為核心課堂討論話題，對(duì)情景語(yǔ)境進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)設(shè)和不斷思考，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力和口語(yǔ)能力以及語(yǔ)言認(rèn)知能力，將口頭表達(dá)形式和對(duì)應(yīng)書面表達(dá)形式均融入其中，有效體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)文化滲透的核心效果。其中，文化語(yǔ)境提供尤為重要，借助學(xué)生互動(dòng)模式，我向?qū)W生介紹西方節(jié)日文化和常見(jiàn)句式，將我介紹的信息卡片向?qū)W生遞送，并問(wèn)道Do you know this festival？時(shí)，學(xué)生回答Yes，I know this festival. Its... Its in/on...，我接著問(wèn)道What do people usually do at this festival？并要求學(xué)生按照節(jié)日文化特點(diǎn)加以回答，通過(guò)巧妙回答來(lái)順利拓展話題，使學(xué)生了解西方節(jié)日的文化內(nèi)涵，此類教育形式與當(dāng)前素質(zhì)教育改革標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相吻合。

三、教學(xué)圖片闡釋詞匯，了解節(jié)日文化與風(fēng)情

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)句是核心教學(xué)主題，語(yǔ)篇教學(xué)并非以篇章教學(xué)為主，其主要分為英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)句型教學(xué)內(nèi)容兩種，與此同時(shí)，需要將文化知識(shí)和文化思想以及文化氛圍等融入語(yǔ)篇教學(xué)之中，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)僅拘泥在詞匯解析、句型結(jié)構(gòu)解析以及語(yǔ)法規(guī)則解析之上，對(duì)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)英語(yǔ)句子進(jìn)行孤立講解，這樣并不利于學(xué)生理解能力的提升。死記硬背的形式并不可取，因?yàn)樵诎渡蠠o(wú)論怎么學(xué)習(xí)游泳，不下水始終都是徒勞的。所以英語(yǔ)語(yǔ)篇詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)篇句型教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)密不可分。還是以節(jié)日的教學(xué)為例，節(jié)日課程教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)旨在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和單詞朗讀水平，但文化滲透也是其中目的之一，節(jié)日?qǐng)D片展示和節(jié)日活動(dòng)展示過(guò)程需要與英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)相互融合，文化滲透過(guò)程中需要向?qū)W生詳細(xì)介紹西方節(jié)日文化和特色，課前教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分準(zhǔn)備教案及相關(guān)節(jié)日的圖片和相關(guān)節(jié)日活動(dòng)的圖片等，分別以單詞形式表現(xiàn)各個(gè)節(jié)日和活動(dòng)，要求學(xué)生之間互問(wèn)互答，當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師可介入引導(dǎo)，通過(guò)課前事先準(zhǔn)備的教學(xué)資源拓展學(xué)生對(duì)節(jié)日文化和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)初始階段就應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的文化滲透，使學(xué)生充分了解外國(guó)文化和中國(guó)文化的不同點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)篇深入講解與師生交流互動(dòng)，學(xué)生自身文化意識(shí)、文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力均會(huì)顯著增強(qiáng)，這也極利于學(xué)生本體跨文化意識(shí)養(yǎng)成和綜合實(shí)踐能力提升。

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編輯 謝尾合