小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的“活”與“用”

戴永芝

摘 要：眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁和紐帶。識(shí)字教學(xué)是比較枯燥的。然而識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量卻關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。為了能夠提高學(xué)生的識(shí)字量，很多教師采用的都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方式，而后就是讓學(xué)生不停地重復(fù)書(shū)寫(xiě)，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，不但讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，而且取得的效果也不盡如人意。在識(shí)字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得鮮活起來(lái)呢？以下是幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式；形象化；識(shí)字空間

一、豐富多彩的課堂教學(xué)形式

七八歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。識(shí)字的“機(jī)械化”卻很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)的研究表明：兒童的有意注意正在發(fā)展，有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，無(wú)意注意還起著很重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中積極采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂(lè)，在有意識(shí)的“玩”中調(diào)動(dòng)記憶的熱情。這樣不僅使識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)趣味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又能取得良好的教學(xué)效果。如：找朋友，可以選擇幾組意思相近的字，例如：“江、河”“筆、籮”“柳、楊”等。分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們找到自己的朋友站在一起，并說(shuō)說(shuō)為什么要找他做朋友。“江”找到“河”說(shuō)他們都和水有關(guān)，“筆”找到“籮”說(shuō)他們都與竹有關(guān)，“柳”找到“楊”說(shuō)他們都和木有關(guān)。這樣，既讓孩子找到了自己的小伙伴，又了解了這些漢字的特點(diǎn)，有利于記憶。也可以在識(shí)字教學(xué)后，把一些漢字的部件拆開(kāi)分發(fā)給學(xué)生，讓手中所拿的部件能夠與組成所學(xué)漢字的同學(xué)站到一起，作為好朋友。這樣可以在輕松愉快的氛圍中鞏固新學(xué)漢字。又如，猜字謎是小學(xué)生樂(lè)于接受的一種形式。教學(xué)中我們還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到編謎語(yǔ)或順口溜的活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)“秋”字時(shí)可以出示字謎：“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)”。教學(xué)“會(huì)”字時(shí)可出示字謎：“人在高處走，云在腳下行”。教學(xué)“六”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”?！盎亍笨梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“口中有口難開(kāi)口”?！皻q”可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“多一半，出一半”等等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，也能很好地幫助學(xué)生掌握這些所學(xué)漢字的構(gòu)成特征。此外還有摘果子、開(kāi)火車(chē)、變字小魔術(shù)等多種游戲形式。

二、讓抽象的文字形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。尤其是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，如果讓他們一味地被動(dòng)識(shí)記抽象的漢字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如：在二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字6中出現(xiàn)了較多的動(dòng)物名稱(chēng)的漢字：獅、猴、猩……教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用動(dòng)物的掛圖，做到識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如說(shuō)，教學(xué)“獅”字時(shí)，教師出示獅子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)獅子的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，讓學(xué)生形象地理解這是一種兇猛的野獸。這樣孩子會(huì)很渴望掌握關(guān)于這個(gè)動(dòng)物的漢字，這時(shí)才來(lái)學(xué)習(xí)“獅”字，往往就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?？傊W(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自去摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、嘗一嘗相關(guān)的事物。把學(xué)生帶進(jìn)形象的情境中，將會(huì)使他們對(duì)事物有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，拓展識(shí)字空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。把學(xué)生引向廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中多識(shí)字，是一種非常重要的識(shí)字途徑。這也印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化……如：游覽動(dòng)物園時(shí)可以讓學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音識(shí)記各種動(dòng)物名稱(chēng)的標(biāo)牌，逛街時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告牌，在超市中認(rèn)識(shí)各種商品的名稱(chēng)等等，都可以擴(kuò)展想象和思維的空間。教師應(yīng)利用孩子愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)提升他們?cè)谏钪凶R(shí)記漢字的興趣和能力。讓現(xiàn)實(shí)生活成為他們學(xué)習(xí)漢字的大舞臺(tái)。教師應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓展兒童的識(shí)字空間。

總之，識(shí)字教學(xué)是抽象的、枯燥的。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，并能處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式，解決識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。因?yàn)橹挥凶屪R(shí)字教學(xué)的課堂也變得鮮活起來(lái)，才能更有效地提高小學(xué)生識(shí)記漢字的興趣和能力。

編輯 段麗君