普通心理學實驗在心理教學中的作用

作者簡介：何莉（1960-），女，漢，北京人，本科學歷，北京師范大學心理學院，高級實驗師，研究方向：基礎心理學。

摘要：利用普通心理學實驗，可以幫助學生更快掌握理論知識，挖掘理論背后的深層內涵，同時也可激發(fā)學生的興趣，提高其觀察力、操作力等多種能力，促使學生全面發(fā)展，真正掌握心理學的實踐作用。筆者結合自身的工作經驗，于本文進一步詳細探討普通心理學實驗在心理教學中的作用。

關鍵詞：普通心理學；實驗；作用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0107-01

普通心理學實驗作為心理理論的基礎，會在大量實驗的基礎上總結心理規(guī)律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。

一、高度激發(fā)學生學習心理學的興趣

興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當的普通心理學實驗可以高度激發(fā)學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結果，吸引學生對實驗與理論的關注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如：由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。

表1演示馬赫帶現象的紙盤以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應：是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示：在旋轉狀態(tài)下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關于馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應的現象。由此，學生掌握了馬赫帶效應的理論，并連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。

二、提供適當感性知識滿足學生好奇心

在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關聯(lián)，但因學生本身并未深刻了解心理學知識，對復雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結合心理學實驗，以實驗為核心呈現現象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。

在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學生體驗信息一次呈現后保持一分鐘以內的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是0.5-18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發(fā)現，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學生的記憶就會發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。

三、全面提升學生實驗與觀察能力

在心理教學過程中向學生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗能力大大提升。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關系實驗。

在實驗過程中，筆者率先強調正確肯定句子（TA）與圖形研究，發(fā)現圖形匹配速度最快達到了1秒左右；而后，再進行正確否定句子TN）與圖形研究；其次，錯誤肯定句子（FA）與圖形匹配速度研究；最后，錯誤否定句子（FN）與圖形匹配速度研究。實驗步驟結束，得出結論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗能力顯著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。

四、強化學生的操作能力與創(chuàng)新能力

普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學習STROOP效應時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。

筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發(fā)現，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發(fā)現這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結論提出疑問，亦或創(chuàng)新實驗方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。

（作者單位：北京師范大學心理學院，國家級心理學基礎實驗教學示范中心）

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