淺談學(xué)課堂背景下的語(yǔ)文主題閱讀研究

呂嬌

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在探究文章主題的過(guò)程中，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平和理解能力，是一種值得大力推廣的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)課堂；主題閱讀；技巧；規(guī)律

“讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都有活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展?！薄皩W(xué)課堂”以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可替代的，每個(gè)學(xué)生都在解決自己需要解決的問(wèn)題，沒(méi)有陪讀、陪聽(tīng)的學(xué)生，教師和學(xué)生以平等的身份共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)就是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。

一、提煉主題，把握中心思想是關(guān)鍵

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到的最大阻礙莫過(guò)于“閱讀時(shí)不知所云，壓根不知道文章在講什么”。其原因是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文章的措辭理解還是存在一定難度的，但重要的原因還是學(xué)生沒(méi)有抓住文章的主題，即中心思想。試想，如若你是一個(gè)正在分析案情的警察，最重要的就是發(fā)現(xiàn)嫌疑犯的作案動(dòng)機(jī)，有了作案動(dòng)機(jī)便能圈定嫌疑人范圍，再根據(jù)相關(guān)證據(jù)鎖定犯人；如果無(wú)法確定作案動(dòng)機(jī)，案件證據(jù)搜尋就會(huì)漫無(wú)目的。學(xué)生若未能抓住文章核心，閱讀便會(huì)陷入盲目，這對(duì)于文章的分析與理解大大不利。因此，文章的中心指引著作者的行文布局以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀者只有掌握了這個(gè)主題，才能進(jìn)一步解決其他閱讀相關(guān)問(wèn)題，否則，閱讀理解難度將增大。所以在探索主題式閱讀教學(xué)模式中，我倡導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)分析語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章。經(jīng)典文章都是閱讀分析的典型素材，對(duì)于閱讀理解具有指導(dǎo)意義。啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生自主剖析課文主旨后，教師予以修正，有利于學(xué)生更深刻地理解課文主題。緊抓課文中心后，學(xué)生解決后續(xù)閱讀問(wèn)題，如文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)理解等，會(huì)更加得心應(yīng)手。如教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)出不同的主題。如課文《地震中的父與子》可以歸納于“親情父愛(ài)”的主題；課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》可以提煉出“愛(ài)國(guó)”這一中心思想。重點(diǎn)研究這些課文的中心內(nèi)容，提煉相應(yīng)主題，有益于之后學(xué)生快速提煉相似主題文章的主旨，是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑，也是對(duì)文章主題的深刻認(rèn)識(shí)，還是學(xué)生撥開(kāi)文章神秘面紗重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，輔助學(xué)生掌握主題提煉的方法是關(guān)鍵。

二、精選材料，教學(xué)閱讀技巧是重點(diǎn)

對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，而主題式閱讀教學(xué)法則能十分有效地培養(yǎng)學(xué)生一種非常好的閱讀習(xí)慣——利用文章主旨為中心來(lái)把握全文。所以在小學(xué)高年級(jí)階段，教師可以經(jīng)典文章為素材，精選閱讀材料，教授總結(jié)歸納文章主旨的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。至于如何精選閱讀材料，則應(yīng)分類擇優(yōu)擇典，總結(jié)歸納不同主題的典型特點(diǎn)。通過(guò)一定數(shù)量精選素材的閱讀訓(xùn)練積累后，學(xué)生就能更加容易分類掌握各種閱讀技巧，為處理后續(xù)閱讀問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。其實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有法可依的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)一篇文章的閱讀訓(xùn)練，教授一類回答閱讀問(wèn)題的技巧，使學(xué)生以文章中心思想為閱讀導(dǎo)向，更有效地應(yīng)答閱讀理解的題目，使其“知其然，并知其所以然”。但只局限于一道題、一篇文章的講解，不懂延伸，依然不是一種好的教學(xué)模式。因此，要以經(jīng)典文章為教學(xué)落腳點(diǎn)，從主題出發(fā)，然后延伸至這類主題的相關(guān)文章。這樣學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，便可以利用這類文章的閱讀技巧進(jìn)行文章的分析，起到舉一反三的作用。此外，教師可以總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文教材中最典型的幾類主題，并圍繞這個(gè)主題挑選課外優(yōu)秀范文作為主題式教學(xué)的擴(kuò)展教材，豐富學(xué)生的閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類主題閱讀技巧的掌握。這種圍繞一個(gè)主題，多個(gè)閱讀素材的閱讀訓(xùn)練方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合能力，全面促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式，學(xué)生既能夠更好地掌握閱讀規(guī)律，豐富知識(shí)和閱讀素材，又能形成文字閱讀的素養(yǎng)，真是一舉多得。但需要指出的一點(diǎn)是，課外閱讀素材的呈現(xiàn)方式不應(yīng)受到拘泥，應(yīng)豐富多彩，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將時(shí)下小學(xué)生喜愛(ài)的漫畫(huà)影視等元素納入素材的搜集范圍，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，還能創(chuàng)建主題式閱讀教學(xué)情境。如《桂花雨》一文，教師可以圍繞這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課文的主題，學(xué)習(xí)這類主題的閱讀技巧，再?gòu)恼n外選取與這一主題相關(guān)的各類素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)這一主題的理解和掌握，然后再布置一些總結(jié)性的閱讀作業(yè)，學(xué)生對(duì)于這種主題式的閱讀方式理解也會(huì)隨之加深。相信經(jīng)過(guò)這樣的主題式閱讀訓(xùn)練后，如果再遇到類似文章，學(xué)生做起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。

迪斯尼樂(lè)園最大的成功之處在于以迪斯尼經(jīng)典卡通形象為主題的主題公園，主題樂(lè)園深受孩子們的歡迎。因此，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也可采用這種模式——主題式閱讀。這不僅能提高學(xué)生的閱讀積極性，更重要的是教授了學(xué)生一種行之有效的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

李萍.語(yǔ)文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].西南大學(xué)，2011.

編輯 段麗君