項目教學(xué)法在二維動畫專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用

作者簡介：王玉秋（1986-），女，安徽滁州人，碩士，福建江夏學(xué)院人文學(xué)院助教，研究方向：兒童網(wǎng)頁游戲界面設(shè)計的易用性。

摘要：項目教學(xué)法不再是“師生，教與學(xué)的關(guān)系”，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，重點掌握尋找答案的過程的方法而非結(jié)果，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會，作為動畫專業(yè)老師，更應(yīng)該注重學(xué)生的專業(yè)實踐能力，在二維動畫的授課過程中，以相關(guān)專業(yè)賽事作為項目系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生去完成并檢驗最終成果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；二維動畫；專業(yè)實踐

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0093-02

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。[1]其項目來源可為每年定期或不定期舉辦的各種專業(yè)相關(guān)賽事、各種不同級別的創(chuàng)新性科研課題、校企合作中的實訓(xùn)項目、當(dāng)然還包括威客任務(wù)中的各種懸賞性項目等。[2]

一、項目執(zhí)行實踐

作為一名應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教師，著力培養(yǎng)復(fù)合性創(chuàng)新性高素質(zhì)應(yīng)用型人才是教學(xué)宗旨，在這樣的宗旨下更是為項目教學(xué)法的實際開展提供了良好的環(huán)境。在此我將以二維動畫實訓(xùn)課程教學(xué)為例，利用項目教學(xué)法進行跨年級實踐教學(xué)。

首先二維動畫實訓(xùn)課程是針對本校動畫專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)的，整合了學(xué)生自學(xué)習(xí)動畫以來所學(xué)習(xí)的劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計、場景設(shè)計、分鏡頭設(shè)計、原動畫繪制、中、后期制作等相關(guān)課程內(nèi)容，以二維動畫方向?qū)W生為項目執(zhí)行體，以當(dāng)年度相關(guān)賽事為執(zhí)行目標(biāo)，進行相關(guān)項目的教學(xué)實踐。

二、項目教學(xué)應(yīng)用

我院動畫專業(yè)下設(shè)二維動畫、三維動畫和插畫三個方向，根據(jù)專業(yè)方向的不同可以有針對性的制作相關(guān)動畫作品，也可以融合二維三維動畫效果于一體，讓每個不同專長的學(xué)生發(fā)揮自己所長共同完成一個完整的項目。在二維課程開設(shè)之初就制定好對應(yīng)的項目規(guī)劃，例如10級動畫班開設(shè)二維動畫課程時針對當(dāng)時第五屆海峽兩岸信息服務(wù)創(chuàng)新大賽做出了具體的課程要求。根據(jù)每組學(xué)生不同的個人專長分配不同的制作任務(wù)，由小組組長把握動畫整體制作節(jié)奏。最終選派了一組優(yōu)秀作品參加比賽，作品名稱為《線娃娃》，確立該項目小組時共有四名組員，其中繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)負責(zé)了角色設(shè)計和原動畫繪制，色彩感覺好的同學(xué)負責(zé)了動畫的整體配色把握以及場景設(shè)計，軟件基礎(chǔ)好的同學(xué)負責(zé)了影片的剪輯、音效、合成，在這樣的通力合作下最終完成了作品。雖然首次參賽經(jīng)驗不足未獲得獎項，卻為后面的教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗。

到11級動畫班開設(shè)二維動畫課程時針對當(dāng)時的全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽我又做出了具體的課程要求，在這次的項目教學(xué)應(yīng)用中，我吸取了前一屆的寶貴經(jīng)驗。共確立兩個項目小組，組一為四人小組，作品名稱定為《殼》。組二為一人小組，作品名稱定為《只顧盯著鷸鳥的漁童》。在項目分組時，主要是考慮到第一組成員手繪能力偏差，但劇本創(chuàng)作很有童真，因此給她們的指導(dǎo)建議是簡筆畫兒童卡通風(fēng)格，希望能夠揚長避短，但最后還是因為作品制作不夠精良而在比賽中落選。第二組之所以為個人獨立小組是因為該同學(xué)有一個不錯的個人特長——剪紙。所以在項目確立之初，我們通過商討、研究最終決定以中國傳統(tǒng)元素為主題發(fā)揮所長，將劇本編寫為《鷸蚌相爭》的續(xù)集，并且由中國傳統(tǒng)水墨動畫的形式改為剪紙動畫的形式。由于這次作品準(zhǔn)備充分，特色明顯，在全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽中獲得了二等獎的優(yōu)秀成績，我所提倡的在課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)發(fā)才獲得真正的成功。

并且在這次的項目教學(xué)法應(yīng)用中，我還發(fā)現(xiàn)了更好的方案，就是可以進行跨年級專業(yè)實驗教學(xué)法，也就是在給高年級學(xué)生制定項目參賽計劃時，讓低年級的學(xué)生一起參與進來，既學(xué)習(xí)了經(jīng)驗又能較好的一屆一屆傳承下去。因為我校有專業(yè)的動畫實驗室，包括有無紙動畫實驗室、定格動畫實驗室、錄音室、攝影棚、傳統(tǒng)手繪實驗室，這些都是很好的資源平臺，而動畫專業(yè)下設(shè)有二維、三維和插畫三個方向，根據(jù)四個年級學(xué)習(xí)課程的不同，還可以實施跨年級專業(yè)實驗教學(xué)法，讓每個不同階段不同課程的學(xué)生利用課外時間，充分利用學(xué)校的動畫實驗室進行實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。在整個項目制作中，也可以讓不同年級的學(xué)生參與進來，這其中由于大一學(xué)生正處于專業(yè)理論學(xué)習(xí)的階段，所以在整個項目中主要參與動畫的文本、圖像、音頻等素材的收集整理工作。在素材的收集與整理中他們可以結(jié)合該年級學(xué)科課程，在實驗室專業(yè)老師的指導(dǎo)下進行劇本、角色設(shè)計、場景設(shè)計、分鏡頭設(shè)計等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為以后進入高年級階段的創(chuàng)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；大二學(xué)生由于具有一定的理論知識和軟件使用基礎(chǔ)，因此在項目制作中可以承擔(dān)圖像數(shù)字化及手繪角色、場景矢量化的相關(guān)制作。在進行動畫項目創(chuàng)作時結(jié)合相關(guān)課程，完成相關(guān)動畫創(chuàng)作策劃書的撰寫，并根據(jù)策劃書要求完成相關(guān)動畫制作工作，在實踐中學(xué)習(xí)動畫分鏡頭語言的表達和相關(guān)動畫制作技巧。除此之外，學(xué)生還可以利用各種動畫實驗室教學(xué)平臺學(xué)習(xí)數(shù)字化音頻制作軟件并基本掌握動畫創(chuàng)作中對各種聲音素材的處理技能等相關(guān)課程；對于動畫藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，大三學(xué)生基本學(xué)習(xí)了相關(guān)二維軟件、三維軟件、影視后期制作、網(wǎng)頁制作軟件，所以在整個項目中主要承擔(dān)著動畫的中后期制作，利用相關(guān)MAYA、3DMAX、FLASH、AE等軟件完成動畫項目制作。并利用實驗室學(xué)習(xí)平臺在老師的指導(dǎo)下完成三維掃描、動作捕捉和三維虛擬現(xiàn)實平臺系統(tǒng)的操作學(xué)習(xí)，完成相關(guān)動畫項目制作；而大四學(xué)生則可以充分利用該資源平臺的優(yōu)秀資源進行自己相關(guān)的平面、影視和動畫作品的創(chuàng)作。

由于實驗室平臺是在項目老師的管理下為學(xué)生開放，所以不同年級學(xué)生可以坐在一起共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高年級學(xué)生可為低年級學(xué)生的項目制作提供技術(shù)支持，從而更好促進其學(xué)習(xí)；低年級學(xué)生也能為高年級學(xué)生的創(chuàng)作提供更多思路和創(chuàng)意靈感。

當(dāng)然，針對二維動畫課程所進行的項目教學(xué)法應(yīng)用所獲得的成績并不是終點，相反，它將成為一個起點。因為在此基礎(chǔ)上所提出的跨年級專業(yè)實驗教學(xué)法更有利于通過充分利用不同年級的學(xué)生資源，進行其他項目的創(chuàng)作，一些跟各類大賽相關(guān)，甚至跟企業(yè)一起完成的項目，從而達到資源持續(xù)利用和傳承下去的目的。

相信在以后的項目教學(xué)創(chuàng)作中會有更多的學(xué)生愿意加入這種學(xué)習(xí)模式中，從而得到更多方面更接近社會需求的發(fā)展。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。

隨著社會的發(fā)展越來越多的人會關(guān)注到大學(xué)教育脫離生產(chǎn)實踐問題的嚴(yán)重性，而這種問題不是能僅僅依靠媒體輿論就能解決的，在此作為一名高校教師，我們應(yīng)該提高自身能力，改變單一教學(xué)思路，讓學(xué)生更多的參與實踐，透過項目教學(xué)法在學(xué)校范圍內(nèi)與社會建立緊密聯(lián)系。動畫專業(yè)具有相關(guān)創(chuàng)意思維和軟件技術(shù)更新快的特點，更要求相關(guān)專業(yè)老師緊緊把握時代節(jié)奏，更新思維，將更新的技術(shù)應(yīng)用和設(shè)計思維帶入學(xué)生課堂。

（作者單位：福建江夏學(xué)院）

參考文獻：

[1]陸靜艷.淺析項目教學(xué)角色評價.圣才學(xué)習(xí)網(wǎng).引用日期2012-12-31.

[2]徐英.基于項目教學(xué)法的高校動畫專業(yè)課程模式研究.裝飾.2013年第九期141-142.