中學綜合實踐活動課教學芻議

作者簡介：王玲（1976-），漢，吉林長春，中級教師，大學本科，長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育局。

摘要：中學生現(xiàn)在面對的學習壓力是比較大的，加上他們正值青春期，躁動不按的內心往往會影響他們的學習。所以教師在開展教學活動的時候要注意方式方法，開展綜合實踐活動課能使中學生的壓力有效的平衡過來，使其能釋放出更多的能量，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和活動能力。本文分析了中學綜合實踐活動課的具體教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：中學生；綜合實踐活動課；教學

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0050-01

在中學開展綜合實踐活動課，有利于提高學生的綜合能力，這門課程主要是融合了知識和技術為一體的教學活動，有一定的社會性和實踐性。它和普通的文化知識有所不同，其基本教學形式是以制作實踐以及操作訓練為主，主要是在教師指導下，能夠依靠自己操作技能去獨立完成學習。在活動課的操作技能學習中，教師應將學生學習的積極性充分調動起來，讓學生學會自己去實踐，去動手操作，發(fā)揮出學生潛在的創(chuàng)造力和想象力。

一、在活動中認知生活

現(xiàn)在多數(shù)的學生都對綜合實踐活動課感興趣，通常才制作出一件物品，就好奇地去問教師下節(jié)課的教學內容，興趣能夠推動學生學習的強大驅動力，也是學生最活躍和最實際的學習心理組成部分。在綜合實踐活動課程中，教師應該從實際的生活出發(fā)，完善教學方法和教學手段，使課堂變成一個既輕松又和諧的學習氛圍，從而讓學生在其中獲得興趣，在活動中收獲知識。綜合實踐活動課是不能將以動手實踐為主體模式的教學替代掉，但它卻是學生素質教育過程中不能缺少的一部分，它的目的在于培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，既有多種外部感官刺激，又有內部感官的綜合刺激，盡管這樣它也是培養(yǎng)學生實際勞動技能的輔助模式，不管怎樣發(fā)展，它都不會將學生親自動手的實踐能力以及它的主體模式所替代，在加深課程理解以及加強環(huán)境的感受等方面，會有獨特的效果，要想從更深的層次去理解它和操作它，還是要讓學生親自動手和親自實踐能有更大的效果。

二、在活動中激發(fā)想象

在中學生階段開展綜合實踐活動課，這主要是一門讓學生的動手課。在實際的教學中，應注意教學環(huán)境的營造和教學方法的靈活運用，使學生能夠自主發(fā)展，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們的實踐能力有所提高，還有其他各方面能力的提高。比如在一節(jié)課外教學活動中，課前準備階段的時候，教師讓學生準備毛筆、顏料、剪刀以及硬紙板等物品；在上課的時候，教師在黑板上寫出幾個字“葉的造型”，接下來再展示幾幅由教師做出來的樹葉造型圖片，對每一張圖片都進行簡單地講解；隨后啟發(fā)同學，說秋天來臨了，校園里飄落了各種各樣的樹葉，今天的課堂不在是教室內，而是教室之外的校園中，最后再從校園中回歸到課堂中。第一步，讓學生到校園中的樹林中去挑揀幾片喜歡的樹葉，或者不同形狀樹葉。第二步，故居學生自己所挑選的樹葉，分析它的造型，發(fā)揮想象讓學生想一下樹葉都像什么形狀，和什么事物比較像。第三步，依據(jù)學生的想象結果，讓學生去加工這些葉子，通過事前準備的剪刀，將樹葉修建的更加形象，在通過毛筆對樹葉進行描畫，將葉子不足之處都畫好，最后將這些修剪好的樹葉都貼到硬紙板上，從而形成一幅美麗的畫。第四步，通過粘貼完的畫，讓同學之間進行比對，看看誰制作的更加形象，更有創(chuàng)意，將最好的幾幅作品放到櫥窗中展覽，向更多的學生展示。將這些展示完成后再組織學生回到課堂，這時候同學們都會比較興奮，互相討論葉子制作的像什么，這樣將課堂的氣氛也活躍了起來，和以往沉悶的課堂相比，更充滿了活力，學生的上課形態(tài)也不會受到控制，相互討論、思考，這樣不光完成了教學內容，也通過本節(jié)活動課激發(fā)了學生的想象力、動手操作能力以及創(chuàng)新力，也讓學生更加喜歡綜合實踐活動課程。

三、創(chuàng)設問題情景，從探究中解決問題

一個人的興趣并不是天生的，差不多都是要經(jīng)過后天培養(yǎng)而形成的，有濃厚的興趣能夠激發(fā)出學生強烈的學習欲望和求知欲望。比如在《水餃制作》這節(jié)課中，剛上課的時候教師就問大家，過年的時候我們都會吃什么，這時候學生就會很自然地回答說吃餃子，然后緊接著餃子好吃嗎，你們都會包餃子嗎，這時候就會有不同的答案，有的學生說會包，有的學生說不會包，學生也都表現(xiàn)出不同的形態(tài)，那些會包餃子的學生都有一種想包餃子的躍躍欲試架勢，而那些不會包餃子的學生也都有想伸手試一試的舉動，由此可見學生們對包餃子這個話題產(chǎn)生了興趣。這個時候教師就會進一步激發(fā)學生的情趣，讓他他們嘗試著去包幾個餃子，這時候所有的學生就都投入到實踐操作中，這樣的學習興趣和動手能力一旦被激發(fā)出來，學生們將一直會情緒高昂。在學生動手操作的過程中，教師要對學生遇到的困難進行講解和示范，這時候就會有學生提出餃子的餡容易往出漏，餃子皮之間不相互粘合等問題，教師要根據(jù)這些問題去引導學生從多個角度去思考去聯(lián)想，這些問題為什么會發(fā)生，并找到解決問題的有效方法。這樣學生通過不斷的實驗得出問題出現(xiàn)的原因，并找到解決對策。然后再讓學生依據(jù)找到的問題原因，重新嘗試包餃子，在不斷的摸索中尋找到解決的辦法，這時再包出的餃子就比較完美了，學生也從其中獲得了樂趣，并收獲到一定的知識，讓學生體會到成功的感覺。

四、結束語

總之，我們的綜合實踐活動課教學面臨的是二十一世紀的教育，探究學習將成為新形式下課堂教學的主要形式，我們應該更新觀念，加強學習，深入研究，總結出更多有關探究性學習的經(jīng)驗，使學生學有所用，學成而歸。綜合實踐活動課營造了輕松愉快的氛圍，讓同學們有了自由發(fā)展的空間，鍛煉了他們的動手能力，也開拓了他們的創(chuàng)新思路，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的學生。

（作者單位：長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育局）

參考文獻：

[1]宋宏.中學綜合實踐活動課教學芻議.魅力中國，2010（4）.

[2]盧天宇.芻議綜合實踐活動課多元教學反思方式的構建.廣西教育學院學報，2014（12）.