凸顯言語 落實“語用”

陳文忠

當(dāng)前，語文教學(xué)中重“意”輕“言”的現(xiàn)象仍然突出，課堂上，教師圍繞文本的內(nèi)容喋喋不休，條分縷析，學(xué)生昏昏欲睡，索然無趣。以至于最后，學(xué)生語文素養(yǎng)不高，說起話來顛三倒四，寫起文章言不明句不順。造成這個現(xiàn)象的根本原因是教師對語文這一學(xué)科的性質(zhì)特點不明確，對語文學(xué)科的根本教學(xué)任務(wù)不清楚。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科，其根本任務(wù)必須定位在“語用”上，也就是要讓學(xué)生的言語能力得到提升。教師應(yīng)該啟動“言語”這一承載思想的“船”，凸顯言語的教學(xué)，真正提高學(xué)生語言文字運用能力。

一、涵泳體味，建構(gòu)意義

呂叔湘先生說過：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識?！遍喿x教學(xué)過程，是學(xué)生對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程要解放學(xué)生，讓課堂充滿生機和活力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中，實現(xiàn)和作品、作者、教科書編者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，進而達成智慧的啟迪、知識的遷移、情感的陶冶以及能力的構(gòu)建。這就需要教師有層次地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，涵泳體驗。如教學(xué)北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課第四自然段時，筆者先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考：爸爸說了幾句話？是圍繞第幾句來寫的？在了解了文本的內(nèi)容之后，讓學(xué)生找出“昨天”“童年”“生命”等表示時間的詞，引導(dǎo)學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，回憶與親人在一起以及親人慢慢變老的畫面，最后再反復(fù)朗讀品味交流“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來”這句話里的深刻含義。這樣，聯(lián)系生活實際場景對文本的關(guān)鍵詞語不斷涵泳體會，師生互動交流，思想不斷碰撞，學(xué)生就易于產(chǎn)生獨特的理解、體驗和感受。

二、創(chuàng)新解讀，觸發(fā)感悟

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要通過潛心的文本細(xì)讀，選擇、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；還要匠心獨運地引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性的解讀方式，深入感悟文本。如，教學(xué)北師大版六年級下冊《金色的魚鉤》，在課即將結(jié)束時，筆者拋出一個問題：“老班長說，我沒有完成黨交給我的任務(wù)。到底老班長有沒有完成黨交給他的任務(wù)？”有學(xué)生提出：老班長沒有完成任務(wù)，因為他沒有照顧好我們，還沒走出草地就犧牲了。一石激起千層浪，馬上有同學(xué)提出不同意見：老班長已經(jīng)出色地完成了任務(wù)，理由是老班長為了照顧我們，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，無微不至照顧三個傷病員；為了給病號加強營養(yǎng)，他費盡了心思，盡找有水塘的地方宿營，釣魚做魚湯給病號吃；為了維持三個病號的生命，把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。通過不同觀點的碰撞，反復(fù)的品讀感悟，學(xué)生最后終于明白：老班長忠誠于革命，為了三個傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個傷病員，他已經(jīng)非常出色地完成了任務(wù)。這樣的教學(xué)過程，充分展示了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的接納，情感與情感的交融。學(xué)生在深刻感悟文本內(nèi)容的同時，既發(fā)展了思維能力，也提高了語言表達的水平。

三、朗讀體會，訓(xùn)練語感

葉圣陶先生指出：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也反復(fù)強調(diào)要“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。一般說，語感強的人，不僅能準(zhǔn)確靈敏地理解、感受語言的外在意義，還能準(zhǔn)確地捕捉語言的弦外之音，言外之意。而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。如，北師大版六年級下冊《我站在鐵索橋上》，全詩節(jié)奏鮮明，朗朗上口，充分體現(xiàn)了詩歌語言美、節(jié)奏美、韻律美的特點。在教學(xué)時，教師先是通過今昔對比使一幅靜止的畫面變成鮮活的場面，引領(lǐng)學(xué)生感悟英雄事跡，使學(xué)生的思想感情隨著文本的敘述受到感染。然后通過分角色朗讀、配樂讀、師生對讀等多形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生潛心品讀，讀出自己的感受和體悟。在熟讀的過程中，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。又比如教學(xué)北師六年級下冊《瑞雪圖》中“那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@段話時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，反復(fù)品析疊音詞和“兒化音”的意義和韻味，體驗作者的喜悅之情，感受文本語言的優(yōu)美，與此同時培養(yǎng)了語感。

四、抓住“留白”，即席演講

教材常常給我們留下無限的想象與表達的空間，在教學(xué)時，我們可以充分利用這些“留白”，為學(xué)生的創(chuàng)造性想象與表達提供更多的平臺與機會。我們可將“即席演講”引入課堂，抓住文本“留白”，引出話題，引導(dǎo)即時表述。如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課文最后寫道：我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，讀者的情思未斷。圓明園燒掉的是什么？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠(yuǎn)也毀滅不了？這些都值得我們深思。筆者創(chuàng)設(shè)話題情境：圓明園的大火早已熄滅，可是中華兒女自強不息的腳步不能停止。我們時刻要反思，有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠(yuǎn)也毀滅不了？作為一名小學(xué)生，我們要如何實現(xiàn)自強？通過言語的激發(fā)，學(xué)生情緒高漲，個個躍躍欲試，勇于參與即時演講。學(xué)生對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛之情也溢于言表。在即席演講中，學(xué)生不僅理解了文本，同時也受到了情感的熏陶，提高了語言表達能力。

五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

2011年版語文課標(biāo)指出：“要重視寫作與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結(jié)合，相互促進?！奔訌娮x寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的字、詞、句加以重新組合，創(chuàng)新運用，既能加深學(xué)生對文本的理解、感悟，又可強化語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。如，在教學(xué)北師大版五年級下冊《修鞋姑娘》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本表達特點后，圍繞課文重點句“她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛”，筆者安排了這樣的語言訓(xùn)練：1. 給句子換一種表達方式：可以改變詞語的先后順序，也可以變換句式……2. 你還從文中哪些地方體會到“她”生活的艱辛。3. 體會反襯手法：說說生活的艱辛是怎樣反襯“她”品質(zhì)的高尚。4. 作業(yè)“超市”，讀寫結(jié)合：生活中你遇到過這樣的人嗎？運用反襯手法寫一個小片段。這樣，緊扣文本的表達特點，讀寫有機結(jié)合，有效地實現(xiàn)了知識的遷移運用，促進了學(xué)生對文本的感悟，也提高了學(xué)生語言文字的運用能力。

（責(zé)任編輯：辛銘）