小學(xué)生課外閱讀

作者簡介：向自恒（1989-），女，土家族，湖北恩施人，研究生，湖南師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

摘要：小學(xué)生的課外閱讀包括集體閱讀和個(gè)體閱讀，過去集體閱讀與個(gè)體閱讀各自為營，導(dǎo)致課外閱讀存在諸多問題。要改善小學(xué)生課外閱讀的水平應(yīng)將集體閱讀與個(gè)體閱讀結(jié)合起來，建立集體與個(gè)體之間的鏈接，創(chuàng)建集體閱讀與個(gè)體閱讀指導(dǎo)者之間的合作機(jī)制。以集體課外閱讀促進(jìn)個(gè)體課外閱讀發(fā)展，以個(gè)體閱讀推動(dòng)集體閱讀的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；集體閱讀；個(gè)體閱讀

中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0030-02

蘇霍姆林司基在《給教師的100條建議》中多次提到課外閱讀的重要意義，明確指出教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

集體閱讀是指閱讀者和同學(xué)、伙伴在集體的環(huán)境下共同閱讀，個(gè)體閱讀指閱讀者在相對(duì)封閉的環(huán)境下獨(dú)立自主的閱讀。隨著新課程改革對(duì)課外閱讀的重視，小學(xué)生的課外閱讀也成了老師和家長們共同關(guān)注的焦點(diǎn)，但是小學(xué)生課外閱讀實(shí)際落實(shí)情況卻不容樂觀。輔導(dǎo)班、特長班和家庭作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的課外時(shí)間，閱讀遭遇尷尬。縱觀當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)集體閱讀與個(gè)體閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，集體閱讀課程式，忽略學(xué)生的主體性，個(gè)體的閱讀隨意化，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、小學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）集體課外閱讀存在的問題

小學(xué)生的集體課外閱讀主要是在學(xué)校中以班集體、社團(tuán)、小組等為單位展開，常常由班主任或語文老師擔(dān)任閱讀指導(dǎo)者。較為常見的集體課外閱讀形式有晨讀、午讀、暮讀等，校園讀書節(jié)、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀興趣愛好社團(tuán)等組織的課外閱讀推廣活動(dòng)都屬于集體閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校的集體課外閱讀越發(fā)的豐富多彩，同時(shí)也存在諸多問題：

1.閱讀目的功利性

一些學(xué)校將營造書香校園打造為學(xué)校向外宣傳的金子招牌，閱讀活動(dòng)是上級(jí)來校檢查時(shí)的表演和做秀，過于注重閱讀形式，例如全校著國服跪坐搖頭晃腦吟誦古文經(jīng)典。部分學(xué)校和教師以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力為目的開展課外閱讀活動(dòng)，課外閱讀讀本被指導(dǎo)者過分解讀，課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸，了無生趣，甚至有老師直接將閱讀課上成經(jīng)典詩文背誦課或者語文課。課外閱讀既不應(yīng)是學(xué)校向外宣傳的手段也不應(yīng)是教師提高學(xué)生寫作能力和考試成績的工具。課外閱讀應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神世界，塑造積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀為目的。

2.閱讀內(nèi)容強(qiáng)制性

集體課外閱讀的內(nèi)容大多由學(xué)校統(tǒng)一制定，學(xué)生不能自主選擇喜歡的書籍閱讀。例如有些學(xué)校主推國學(xué)經(jīng)典，為學(xué)生定制國文課外讀本，課外閱讀的內(nèi)容局限在《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等蒙學(xué)經(jīng)典，閱讀活動(dòng)多為教師講解，學(xué)生吟誦為主，全然不顧及學(xué)生閱讀興趣及閱讀水平。指導(dǎo)者常常要求學(xué)生背誦全文，或要求學(xué)生必須寫讀后感悟和讀書筆記，課外閱讀成了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而不是享受閱讀的美好時(shí)光。有的學(xué)校在為各班級(jí)圖書角配發(fā)課外讀物時(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了不同年級(jí)學(xué)生及不同性別學(xué)生閱讀的差異性。另外學(xué)校配備的圖書多為厚重的經(jīng)典名著，缺少童話與繪本，嚴(yán)重不符合小學(xué)生的年齡特征。

（二）個(gè)體課外閱讀存在的問題

我們可以將學(xué)生個(gè)體利用課間休息，放學(xué)后，節(jié)假日等時(shí)間獨(dú)立自主的閱讀課本以外的讀物的行為稱為個(gè)體閱讀，個(gè)體閱讀的指導(dǎo)者一般是家長或者無人指導(dǎo)。各個(gè)家庭文化背景不同，家長對(duì)于學(xué)生的課外閱讀重視程度不同，以及家長自身閱讀指導(dǎo)能力的懸殊，造成不同學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在很大的差異。雖然家長們對(duì)學(xué)生的課外閱讀越來越重視，但是由于大部分的家長缺乏課外閱讀指導(dǎo)能力導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的課外閱讀存在諸多問題。

1.閱讀隨意化

小學(xué)生在課外閱讀時(shí)沒有明確的閱讀目的，缺乏閱讀計(jì)劃，閱讀完成后往往收獲不大。學(xué)生總會(huì)基于自己偏好，只閱讀自己感興趣的書籍，導(dǎo)致閱讀領(lǐng)域狹隘。隨意性的選擇閱讀書籍，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀時(shí)間花在不適合自己年齡段的書籍上。

2.閱讀碎片化

由于個(gè)體的閱讀時(shí)間是零碎的，課間、午后、睡前，只要學(xué)生愿意都可以拿起書籍閱讀，而小學(xué)生耐心差，注意力容易分散，在無人指導(dǎo)的情況通常很難靜下心來完整的看完一篇文章或者一整本書籍。學(xué)生很多時(shí)候只看完一頁文，一段話，一句話，甚至一個(gè)小標(biāo)題就失去了耐心，匆匆忙忙換了其它書籍。

3.閱讀膚淺化

有些家長在給學(xué)生購買書籍時(shí)態(tài)度隨意，全憑自己喜好，完全不考慮孩子的閱讀興趣，或者全由孩子自己挑選書籍，家長對(duì)于書籍不加甄選，造成課外閱讀讀物質(zhì)量不高，學(xué)生閱讀興趣不濃。

4.閱讀單向化

個(gè)體的閱讀是獨(dú)立的、封閉的、單向的，缺乏同學(xué)、朋友、親子和師生之間的互動(dòng)與交流。封閉的閱讀，思想禁錮在狹小的空間里，容易導(dǎo)致偏見與狹窄。小學(xué)生在分享中閱讀，更能體會(huì)到閱讀的樂趣，同時(shí)可以在交流中獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得別人好的閱讀方法。

二、改進(jìn)小學(xué)生課外閱讀水平的策略

過去我們總是將集體閱讀與個(gè)體閱讀分開進(jìn)行，各自為營，導(dǎo)致課外閱讀存在諸多問題，現(xiàn)在我們應(yīng)將集體閱讀與個(gè)體閱讀結(jié)合起來，建立集體與個(gè)體之間的鏈接，建立集體閱讀與個(gè)體閱讀指導(dǎo)者之間的合作機(jī)制。以集體課外閱讀促進(jìn)個(gè)體課外閱讀發(fā)展，以個(gè)體閱讀推動(dòng)集體閱讀的進(jìn)步。

（一）以集體課外閱讀促進(jìn)個(gè)體課外閱讀發(fā)展的策略

1.從泛化閱讀走向主題閱讀

主題閱讀是圍繞某一個(gè)或多個(gè)主題開展的閱讀，其主要特點(diǎn)是學(xué)生可以自己確定感興趣的主題并圍繞該主題選擇適合的讀物進(jìn)行廣泛閱讀，同時(shí)積極參與讀者社群互動(dòng)交流活動(dòng)。在這一過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)導(dǎo)讀及評(píng)估。過去隨意的閱讀使學(xué)生在選擇讀物時(shí)沒有明確方向，不便于學(xué)生之間互相討論交流，

也不便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。形式上是全班全校的集體閱讀，而實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生封閉的單向閱讀。主題閱讀前教師應(yīng)策劃整個(gè)閱讀活動(dòng)的細(xì)節(jié)，講明相關(guān)主題的涵義，對(duì)書籍的選擇和閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)；在閱讀中教師要放手讓學(xué)生自己閱讀，做好協(xié)助和協(xié)調(diào)工作；讀完后教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)并對(duì)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.從碎片閱讀走向整體閱讀

碎片閱讀也有其積極意義，但是我們應(yīng)采取措施將碎片化的閱讀串連成整體，我們不能停留在碎片閱讀上。整體閱讀指的是整份材料、整篇文章、整本書的完整閱讀。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間被上課占據(jù)，而在家又有寫不完的作業(yè)和上不完的輔導(dǎo)班，學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間進(jìn)行整體閱讀。教師和家長要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間才能保證完整閱讀。

3.從淺化閱讀走向深度閱讀

小學(xué)生的課外閱讀既要重?cái)?shù)量，同時(shí)不可忽略閱讀的質(zhì)量。囫圇吞棗式和走馬觀花的閱讀不利于提高學(xué)生的閱讀水平。作為指導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生帶者問題閱讀，閱讀完成后能形成自己的感悟，能對(duì)書籍進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

4.從單向閱讀走向互動(dòng)閱讀

互動(dòng)式閱讀可以在集體中分享個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)與成果，提高學(xué)生閱讀興趣和口語交際表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的集體閱讀活動(dòng)，閱讀指導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，可以采取的形式包括：口頭匯報(bào)、戲劇表演、辯論賽、手工繪本、知識(shí)問答等。集體的互動(dòng)閱讀要注意保證讓所以的學(xué)生都參與進(jìn)來，不要成為某些積極學(xué)生的個(gè)人展示。

（二）提高小學(xué)生個(gè)體課外閱讀水平的策略

1.激發(fā)個(gè)體的閱讀興趣

興趣的激發(fā)是閱讀的關(guān)鍵，學(xué)校要多開展閱讀推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為。首先要通過環(huán)境激發(fā)，學(xué)校和家庭應(yīng)合力營造良好的閱讀的環(huán)境；其次要通過情感激發(fā)，教師和家長要用自己對(duì)于閱讀的愛好潛移默化的影響學(xué)生。

2.指導(dǎo)個(gè)體閱讀的方法

閱讀方法包括精讀、略讀、圈點(diǎn)標(biāo)記、寫讀書筆記，做讀書摘抄等等。教會(huì)學(xué)生在圖書館和圖書室選書、借書、還書的流程，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己想要的圖書信息，利用目錄，了解辭書、索引的使用方法及利用情報(bào)資料等。

3.形成獨(dú)立的閱讀風(fēng)格

每個(gè)學(xué)生的性格不通，閱讀的興趣、方法、習(xí)慣自然也不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的閱讀風(fēng)格，切忌千人一面、統(tǒng)一要求。成人要尊重孩子的閱讀興趣，不要強(qiáng)制孩子看他不感興趣的書籍。很多教師和家長認(rèn)為漫畫書和故事書會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，禁止學(xué)生閱讀此類書籍，這種行為大大打壓了孩子閱讀的積極性，使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀。高水平的漫畫書籍可以豐富學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的抽象思維能力，成人要將好的作品帶給孩子，同時(shí)避免孩子接觸那些低俗暴力作品。

（三）建立集體閱讀與個(gè)體閱讀的溝通機(jī)制

學(xué)校與家庭在學(xué)生的課外閱讀上應(yīng)該互相合作，形成教育合力。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)置家長培訓(xùn)課堂，定期對(duì)家長宣傳課外閱讀的積極意義，培養(yǎng)家長的閱讀指導(dǎo)能力。其次，學(xué)校設(shè)置閱讀公眾號(hào)，每日向?qū)W生和家長推送閱讀資料和信息。再次，邀請(qǐng)家長參與學(xué)校舉辦的集體閱讀活動(dòng)，了解學(xué)生閱讀水平，分享學(xué)生的閱讀成果。最后，學(xué)生建立自己的閱讀博客，同學(xué)之間可以在線交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享美文與好書。

（作者單位：湖南師范大學(xué)）