小學語文綜合性學習現狀分析

黎劍鋒

綜合性學習是課程改革的一個重要的內容，是新課程語文教學改革的一個亮點。語文綜合性學習是相對語文課本學習提出來的，它是語文課程整體中的一個部分，并非獨立的一項課程，列入義務教育語文課程標準內容，不是可有可無的課外活動。為什么要增設這項內容呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，應該積極提倡?！北疚脑噲D從小學語文綜合性學習的實施角度，分析存在的問題，并提出一些應對措施。

一、實施中存在的問題

在語文綜合性學習的開展中，我們遇到了許多困難，也出現了不少偏差。概括起來，主要有以下幾點。

（一）對綜合性學習的認識不足，重視不夠

有教師認為，綜合性學習就是研究性學習；也有教師認為，綜合性學習就是語文綜合實踐活動。這兩種看法都不夠準確。

那么，語文綜合性學習有什么內涵和特點呢？語文綜合性學習，就是對語文課程內容進行新的整合，同時，讓學生在綜合性活動中學習語文，培養(yǎng)綜合素質，獲得整體發(fā)展。主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

由此可見，綜合性學習主要強調聽說讀寫能力的綜合運用，不一定非要以研究為手段。正是由于對綜合性學習的認識不清，有的教師以探究了之，有的以活動了之，顯得重視不夠。另外，一些教師對教材綜合性學習專題的設計和編排的理解不到位。綜合性學習專題是圍繞著語言、文學、文化三個方面設計的，是課內學習的延伸與拓展。設計這樣的主題活動，意在引導學生觀察語言、文學和中外文化現象，從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)學生探究意識和探究能力。每冊僅有兩個專題活動，不少教師未充分重視，要么根本不進行，要么隨便選用當做家庭作業(yè)、寒暑假作業(yè)，讓學生自由完成，不作要求、不給指導，也不檢查。語文綜合性學習專題的地位，連自學課文和語文知識短文都不如。

（二）對綜合性學習存在的問題不去克服，走形式主義

開展綜合性學習存在諸多的困難：一是時間得不到保證。如人教版四年級下冊“走進田園”專題，要實地調查、查閱資料、訪談居民，需要大量的時間，學生在校期間根本沒有時間去準備。二是組織學生外出，其安全問題令人擔心，校長是不會準許的。三是家長不理解，不支持。四是一些學生的經濟條件不允許。受到這些條件的制約，很多的綜合性學習就成了教師與學生的閉門造車。

（三）對綜合性學習的主題關注不夠，指導不力

從學習的功能看，語文綜合性學習不再是單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成以及身心等方面的和諧發(fā)展。這就是說，要關注學生的參與程度和情感，尊重學生在學習過程的獨特體驗，要在心理疏導、方法指導、價值引導上履行好職責，可我們做得還很不夠，綜合性學習的價值引導不明。

絕大多數學生認為，綜合性學習就是情景作文、語文課外活動、口語課。這就需要教師給學生講明：語文綜合性學習追求的主要目標之一是培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，主動積極的參與態(tài)度、探索興趣，以及對祖國語言文字、文化文明的熱愛之情。指導不力還表現在教師制訂活動方案、指導學生查資料、拓展思路、更新手段、整合研究結果等方面。

（四）對綜合性學習的評價不夠合理，不總結反思

盡管語文綜合性學習評價以學生的自評和組評為主，通過交流與展示實現，但教師的及時評價也是很重要的。然而實際上，許多教師布置下去就算完事，自己沒有知識的積累。學生展示成果時，教師自己只能當“看客”，或者只是簡單地用等級來區(qū)分一下。有的只是表揚學生，卻不能指導學生進行更深層次對知識的挖掘，致使評價不合理，不能有效地總結學生的得與失，更沒有了反思。

二、應對措施

針對小學語文綜合性學習實施的問題與缺陷，我們教師必須認真思考，切實加以解決和糾正。

（一）加強師生的專題培訓

必須對教師與學生進行關于語文綜合性學習的專題培訓，使他們對此有一個清楚的了解。特別是對教師，既要講小學語文綜合性學習的理論，又要教其教學思路；既要明確教師職責，又要教其教學設計。只有對綜合性學習的本質有了認識，綜合性學習才能有所效用。

（二）靈活處理教材，適當開發(fā)學習資源

首先要用好教材，適時、適當地將教材專題重新整合設計。比如人教版六年級上冊的“熱愛祖國”專題，經與學生商量，既可以改造為“魅力梅溪湖”，又可替換為“長沙美食”專題。可見，在綜合性運用中不可過分依賴教材。當然，教材依然是教學的基本依據，其綜合性學習的設計，必須認真?zhèn)湔n，精心研究。

其次是開發(fā)適合本地、本班的語文綜合性學習資源。資源的來源是十分豐富多樣的，教師要調動學生的積極性，與他們一起留意、關注身邊可利用的語文學習資源，并加以篩選加工、優(yōu)化整合為綜合性學習專題?？梢圆捎玫膶ｎ}有運動會、文藝演出、社團活動、社區(qū)生活方式等等。整合也好，開發(fā)也好，都必須要注意把握一個“度”，不可貪多求全，一定要保證學生有足夠的時間去完成。

（三）體現綜合性和自主性，力求全體參與，講求合作探究

語文綜合性學習必須力求全體參與，一個都不能少。在開展語文綜合性學習活動中，會發(fā)現兩類“弱勢學生”：一是動口動手能力與組織策劃能力較弱的；二是家庭環(huán)境和條件較差的。這兩類學生都不愿意參加集體活動，不愿意打破封閉式的學習生活。語文綜合性學習不可以聽任這些學生不參加、不活動，否則會使他們的弱項越來越弱，導致片面發(fā)展。教師要特別關愛他們，熱情鼓勵，從交給一項簡單的任務開始，激發(fā)他們的興趣，逐步促其全面和諧發(fā)展。

（四）化難為易，做好方法指導、價值引導，注重實效

在語文綜合性學習過程中，教師要發(fā)揮積極作用，化難為易，做好方法指導、價值引導，注重學習的實效。活動中，與家長溝通，取得家長對語文綜合性學習的理解與支持。

語文綜合性學習肯定要講究形式，聽說讀寫、訪談講唱表演、交流展示等形式都可以采用，但一定要注重實質與實效，不能將學習僅僅停留在表面，對學生的語文素養(yǎng)沒有任何的提高。

（五）全視角、低起點、少批評、多方法的實施評價

評價是語文綜合性學習過程的一個重要方面，它可以改進學生的學習和教師的指導，完善學習過程，推動學生的整體發(fā)展?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對語文綜合性學習評價提出了具體要求，特別強調“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神和合作態(tài)度”，并指出了兩條著眼點。據此，實施語文綜合性學習的評價，要做到：全視角、低起點、少批評、多方法。

全視角：既要看學生綜合運用語文知識，提出觀點、得出結論的能力，又要看他們參與的程度、合作的態(tài)度和探究意識的能力。

低起點：對全體學生來說，首先看情感態(tài)度，不一味關注成果，對性格內向的和有困難的學生，首先看的是他們的進步和閃光點，而不是知識和技能。

少批評：語文綜合性學習是大多數中學生面臨的新的學習內容的方式，所以，學生在活動中出現問題和缺陷是在所難免的，學生表現出個性差異非常自然。因此，我們要以表揚和激勵為主，盡量不直接批評，以提高學生自信，激發(fā)其參與熱情。

多方法：整體評價、個體評價，全面評價、差異評價，自評、組評、師評，作品展示、觀點交流。多樣化的評價方法符合學生實際，有利于學生的成長。

像任何教學活動一樣，一個綜合性學習專題結束后，教師與學生都要進行及時的反思，總結成功的經驗，看到不足之處，為以后的學習找到更加適合的途徑。

語文綜合性學習不同于一般知識的教學，更加注重知識、能力與學科的綜合性。實施中，要激發(fā)學生的自主與合作意識，要發(fā)揮教師的積極作用，努力達成語文綜合性學習的各項目標。

（作者單位：湖南省長沙高新區(qū)虹橋小學）