思維品質(zhì)：語(yǔ)文課堂的永恒追求

吳小婷

語(yǔ)言與思維有著密不可分的聯(lián)系，二者互為存在條件，相輔相成、共同發(fā)展。語(yǔ)文課程要致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，必須將語(yǔ)文教學(xué)研究的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文技能訓(xùn)練與思維能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。如何做到“語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉”（葉圣陶語(yǔ)），培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？可從以下幾方面進(jìn)行。

一、聽(tīng)——梳理觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

語(yǔ)文課要“使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”?！皶?huì)聽(tīng)”的特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽(tīng)取教師的指令或要求，聽(tīng)取同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)，有利于發(fā)展思維；思考性指師生都要邊聽(tīng)邊想：別人的觀點(diǎn)是否與自己的看法一致或自己有何新的觀點(diǎn)生成，有助于培養(yǎng)辨析歸納思維；完整性指聽(tīng)者必須完整地聽(tīng)別人的發(fā)言，傾聽(tīng)不全，將直接影響思維和表達(dá)的客觀性、準(zhǔn)確性。顯而易見(jiàn)，讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，提高思維能力有重要意義。

如何操作呢？以當(dāng)前廣受推崇的小組合作為例，略談一二。近年來(lái)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，被引入課堂并大力推廣，甚至成為各級(jí)賽課一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師的通常做法是讓學(xué)習(xí)搭檔小組交流后，指名幾位學(xué)生在全班闡述自己的觀點(diǎn)，在三五個(gè)學(xué)生近乎完美的精彩發(fā)言后結(jié)束小組學(xué)習(xí)。課堂看著熱鬧，生成的見(jiàn)解往往也頗為獨(dú)到。然一回味，卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的發(fā)言與有沒(méi)有跟同伴交流討論、是否耐心傾聽(tīng)，關(guān)系似乎不大，多數(shù)學(xué)生淪為小組學(xué)習(xí)的“閑云野鶴”，個(gè)體思維與群體思維根本從未有效合作和整合。為何會(huì)出現(xiàn)“合而不作”“合而無(wú)為”呢？究其原因，就是傾聽(tīng)習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)缺位。

美國(guó)教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往將培養(yǎng)傾聽(tīng)、思維習(xí)慣的相關(guān)要求化作可操作的具體策略，貫徹到底。如，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師對(duì)搭檔二人提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生搭檔互相說(shuō)說(shuō)剛才聽(tīng)到的內(nèi)容，最后被教師叫起來(lái)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)的往往不僅僅是自己的觀點(diǎn)，而是要轉(zhuǎn)述出搭檔所表達(dá)的意思，他的依據(jù)是什么，你是否贊同搭檔的觀點(diǎn)等等。這樣的轉(zhuǎn)述背后是學(xué)生“傾聽(tīng)—發(fā)現(xiàn)—梳理—辨析”等一系列的思維活動(dòng)，學(xué)生在轉(zhuǎn)述搭檔觀點(diǎn)時(shí)需還原其思維路徑，因此，前提是學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。這種回答問(wèn)題的方式不僅落實(shí)了學(xué)生傾聽(tīng)的成效，也培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—梳理—辨析”的思維習(xí)慣，而這樣的有效傾聽(tīng)、有序思維才能真正引發(fā)有序表達(dá)，產(chǎn)生“獨(dú)特的見(jiàn)解”。在閱讀探究中，若能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生人人“會(huì)聽(tīng)”、個(gè)個(gè)“會(huì)想”，那么小組合作將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成。

二、說(shuō)——有理有據(jù)，訓(xùn)練思維方式

一個(gè)人的思維是否敏捷，直接制約著其語(yǔ)言表達(dá)的靈活程度：思維條理是否清楚，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)層次；思維深刻與否，決定其語(yǔ)言表達(dá)能力是否具有深刻性。所以，語(yǔ)文課上的說(shuō)話訓(xùn)練一定要將發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用書(shū)本的語(yǔ)言，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生思維的概括、論證、分析的有效訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練，臺(tái)灣語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些做法可供借鑒。請(qǐng)看臺(tái)灣李玉華老師教學(xué)《艾瑪》的一個(gè)片段。

師：這個(gè)故事除了認(rèn)為艾瑪是個(gè)寂寞的人外，一定還有別的看法？請(qǐng)把你們的觀點(diǎn)寫(xiě)在椅面上。像老師一樣在書(shū)上找出支持你的理由把它寫(xiě)在椅腿上。注意這一張紙要兩個(gè)人一起完成，取得共識(shí)，再寫(xiě)下去。

（合作學(xué)習(xí)，全班交流）

生1：我們寫(xiě)的是“枯燥”。啄木鳥(niǎo)的聲音很小，艾瑪聽(tīng)得見(jiàn)說(shuō)明她很枯燥。

師：跟寂寞的理由是一樣的。同樣的理由，他們認(rèn)為是寂寞的，可你們認(rèn)為是枯燥的。不同的感覺(jué)。

生2：我們寫(xiě)的是“樂(lè)觀”。她只有樂(lè)觀的心靈才能喜歡爬樹(shù)，如果不樂(lè)觀她會(huì)想爬樹(shù)有什么好的？還不如在家待著呢！做布丁奶油派，也說(shuō)明她很樂(lè)觀。

師：很好。有沒(méi)有寫(xiě)“快樂(lè)”，或跟他們差不多，但理由不一樣的。

生：我們寫(xiě)的是“快樂(lè)”。艾瑪“會(huì)用空余的時(shí)候做快樂(lè)的事?！币郧八龥](méi)事干，現(xiàn)在她知道畫(huà)畫(huà)很好，畫(huà)畫(huà)使她的生活特別有意思了。她會(huì)快樂(lè)地欣賞自己的作品，家人送她的畫(huà)，她覺(jué)得沒(méi)自己創(chuàng)作的好，決定自己畫(huà)一幅，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)得很好。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白感受和體驗(yàn)不能是脫離文章實(shí)際內(nèi)容的“亂想”，而必須以文章的內(nèi)容為依據(jù)。以此遷移，學(xué)生在談?wù)摶虮磉_(dá)自己對(duì)于文章甚至其他事物的看法或結(jié)論時(shí)，也會(huì)注意做到有理有據(jù)。這樣，學(xué)生的邏輯思維及推理能力得到發(fā)展，語(yǔ)言也更有條理，更具說(shuō)服力。此外，還可以訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言，表達(dá)別人的觀點(diǎn)。這個(gè)“別人”除了同學(xué)、教師，還包括作者、編者等。經(jīng)常在對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，注意有理由據(jù)，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、邏輯性。

三、讀——辨析比較，建構(gòu)思維模式

“比較是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累的更多些，更快些，歸納得更準(zhǔn)確些，更深入些”（張志公語(yǔ)）。教學(xué)中，采用鏈接相似文本的策略，篩選出最能深刻體現(xiàn)文本價(jià)值的比較點(diǎn)，如題材、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等層面，可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段、一篇文，進(jìn)行比較分析、反復(fù)揣摩、歸納積累，能加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、遷移與運(yùn)用，并有效建構(gòu)二元辯證思維模式。一位教師教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣將人物寫(xiě)具體時(shí)，充分運(yùn)用辨析比較，突破表達(dá)難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模式，習(xí)得寫(xiě)作手法。其程序大體如下：

1. 自讀課文，圈畫(huà)出寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子。

2. 句子辨析，合作朗讀，感悟表達(dá)特點(diǎn)：看+想。

3. 聯(lián)系上下文，品析其他“看+想”表達(dá)方式的句子。

4. 回顧前課，圈畫(huà)“看+想”表達(dá)方式的句子。

5. 小組討論，合作探究：寫(xiě)好“想到的”要注意什么？

6. 遷移運(yùn)用，習(xí)得方法：運(yùn)用“看+想”表達(dá)方式，嘗試寫(xiě)作“學(xué)生跳繩”語(yǔ)段。

在此案例中，教師先讓學(xué)生在合作朗讀中去發(fā)現(xiàn)作者所看到的和想到的，學(xué)到一種陳述性知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)思維；接著，讓學(xué)生在句式對(duì)比中認(rèn)識(shí)聯(lián)想在表情達(dá)意上的作用，學(xué)到一種閱讀方法和程序性知識(shí)；然后讓學(xué)生在整篇課文和單元組課文中去發(fā)現(xiàn)，在新的語(yǔ)境中去運(yùn)用，使學(xué)生真正理解并掌握這種閱讀方法，養(yǎng)成分析歸納思維；最后進(jìn)行片段練筆，讓學(xué)生在運(yùn)用中將“聯(lián)想”遷移為一種寫(xiě)作方法，意在培養(yǎng)遷移思維。這樣的思維培養(yǎng)路徑既遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，又符合語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，是建構(gòu)“認(rèn)識(shí)—?dú)w納—遷移”的思維模式范例，值得借鑒。此外，在用詞推敲、修辭手法或引入原文等辨析比較訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證地品析例子，防止出現(xiàn)“教材好”“老師說(shuō)得對(duì)”等權(quán)威至上的固定思維模式。

四、寫(xiě)——多元表達(dá)，提升思維能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)下已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但實(shí)際情況是，學(xué)生每年都在寫(xiě)景，但景景一樣；每年都在寫(xiě)人，但人人一貌。為什么多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到明顯的提高呢？這與現(xiàn)行教材以“人文主題”構(gòu)建單元，課文體裁、題材整體框架的缺失，教師教學(xué)無(wú)章可循、隨文而起、隨文而終，學(xué)生無(wú)法對(duì)不同作家提供的思維方法進(jìn)行歸類領(lǐng)悟，形成個(gè)體的思維能力，有密切關(guān)系。以六年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)景類習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)為例?，F(xiàn)行教材中有許多優(yōu)秀的寫(xiě)景范文，教師如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言“叢林”中踩踏出一條適合六年級(jí)學(xué)生實(shí)際的通達(dá)幽徑，在重重的“迷霧”中獲得破譯風(fēng)景習(xí)作之門(mén)的思維密碼，做一個(gè)六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)景習(xí)作的點(diǎn)燈人呢？不妨這樣試試：

1. 默讀感知，感受風(fēng)格。

出示《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《山中訪友》的學(xué)習(xí)任務(wù)：感知三篇課文不同的繪景風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其觀景方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。相關(guān)思維訓(xùn)練：觀察、發(fā)散性思維訓(xùn)練、移情置換。

2. 分析比較，合作探究。

3. 概括綜合，發(fā)現(xiàn)密碼。

寫(xiě)實(shí)：仔細(xì)觀察——取一段風(fēng)景，寫(xiě)你的觀察。

浪漫：發(fā)散思維——取一段風(fēng)景，寫(xiě)你的激情。

象征：移情置換——取一段風(fēng)景，寫(xiě)你的名字。

4. 遷移運(yùn)用，多元表達(dá)。

根據(jù)自己喜歡的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者的思維方法，進(jìn)行三選一的練習(xí)：

①請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片（上學(xué)路上風(fēng)景），學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文，按照總分總的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行仿寫(xiě)，注意句子的前后銜接以及用詞的準(zhǔn)確。

②請(qǐng)運(yùn)用發(fā)散思維，豐富聯(lián)想，仿照《七月的天山》文中三個(gè)比喻句的形式，寫(xiě)一段充滿情感的風(fēng)景介紹。

③學(xué)習(xí)《山中訪友》的表達(dá)方式，嘗試著從身邊選取一個(gè)景物，以移情置換的方式寫(xiě)一段話。

許多教師將積累優(yōu)美語(yǔ)句作為寫(xiě)景教學(xué)的首要目標(biāo)，而忽視對(duì)作家提供的思維方法進(jìn)行歸納，使得教學(xué)中的語(yǔ)言積累顯得低效，甚至無(wú)效。寫(xiě)景文的學(xué)習(xí)為學(xué)生的思維發(fā)展提供了絕佳的平臺(tái)：以景寫(xiě)景、以景寫(xiě)情、以景擬人。這三個(gè)層級(jí)正好體現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律：由表及里，由形象到抽象。只有當(dāng)學(xué)生的思維能力有了質(zhì)的飛躍，他們眼中的世界才會(huì)越來(lái)越廣闊，對(duì)于風(fēng)景的體驗(yàn)才會(huì)越來(lái)越深刻。因此，教師不光要領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中描繪的美麗風(fēng)景，積累好詞佳句，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟作家觀察世界的思維方式，領(lǐng)會(huì)不同表達(dá)的特點(diǎn)，明白表達(dá)并非唯一，以獲得精神世界的生長(zhǎng)拔節(jié)。

“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒?！保ń覐┱Z(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文課堂若想真正出成效，理應(yīng)“思維”立課，做到葉老先生所言：“語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉”，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，應(yīng)是語(yǔ)文課堂研究永恒的追求！

（責(zé)任編輯：辛銘）