淺談培養(yǎng)小學生提問意識的策略

劉思琰

提問是孩子天生性。如果孩子們會提問，課堂氣氛就會活躍，課堂生成就會更多，孩子的學習積極性和探究能力就會提高?！胺彩率加趩枴薄ＵJ識事物的開始表現(xiàn)為發(fā)問，發(fā)問使研究成為可能，只有想知道“為什么”的時候，孩子才會主動去思考、去找答案?！傲己玫拈_端是成功的一半”，好的問題就是研究事物的良好開端，有時提出問題比解決問題更為重要。因此，愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蹦敲矗诳茖W教學中怎樣才能使孩子保持旺盛的提問欲望呢？怎樣使孩子提出更多更有價值的問題呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)提問興趣

環(huán)境是事物生長發(fā)展的基礎，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的活動有著自身的文化和心理環(huán)境。這個環(huán)境就是場，提問環(huán)境就是提問場，不受環(huán)境影響的人是不存在的。優(yōu)化提問場就是建構良好的文化和心理環(huán)境，即問題情境?？茖W教學作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，也是以一定的教學環(huán)境為其存在和發(fā)展基礎的。

創(chuàng)設問題情境是指導孩子學會提問的前提和基礎。因此學會提問得以進行的首要條件在于民主的課堂教學氛圍的營造與形成，也就是平等、和諧、融洽的課堂文化、教學文化的形成。教師要努力創(chuàng)設一種良好的民主的問題情境，鼓勵孩子遇事有主見，敢于提出問題，引導他們留心觀察生活，學會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。只要教師給孩子營造平等交流的氛圍，提供發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的機會，并不斷鼓勵孩子提問，激勵發(fā)問的孩子，就能有效地培養(yǎng)出大膽提問的孩子。

二、經(jīng)歷準備過程，培養(yǎng)提問技能

在科學教學活動中，解決一個問題也許僅是一個知識點上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題就是標志著科學的真正進步。因此，科學教學活動中要讓孩子學會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往是科學探究的第一步，有了問題才能探究問題，才能推動孩子想方設法去解決問題。科學課是科學實驗活動貫穿始終的探究課，少不了各種實驗探究材料。有些有形的結(jié)構材料可以由教師提供給孩子，但是科學探究中更多的材料必須由孩子從生活環(huán)境中自行收集，因此教師要在課前布置孩子自行準備下節(jié)科學課所需的材料。在布置孩子準備材料時，給孩子一個小小的任務，把準備材料過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，與材料一并帶回課堂。在準備材料中的提問促使孩子不僅僅為準備材料而準備，更重要的讓孩子感悟到“問題就在我們的身邊，只要細心就能發(fā)現(xiàn)問題?！睗撘颇行纬闪俗约旱膯栴}意識，培養(yǎng)了提問的能力。

如：我在教學《各種各樣的巖石》時，課前布置孩子收集各種各樣的巖石，同時還要孩子在課堂探究活動中交流問題。孩子用心去收集巖石，因此有關巖石的問題自然也很多：“為什么各種巖石的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”、“為什么有的巖石表面摸起來是光滑的，有的卻不是？”、“為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不動？”、“自然界到底有多少種巖石？”又如在教學《蝸?！窌r，課前讓孩子自己尋訪蝸?！，F(xiàn)在很多孩子不需要提醒，就習慣在尋訪蝸牛的過程中記錄下問題。記得他們提出過這樣的問題：“蝸牛有眼睛嗎？”、“為什么蝸牛爬過的地方總是會留下一條透明的黏液？”、“蝸牛離得開它背上的硬殼嗎？”、“蝸牛愛吃什么？”、“蝸牛愛群居嗎？”因此我們不得不承認愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n前組織孩子自行準備材料的過程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養(yǎng)孩子收集信息的能力和主動提問的能力，還直接把許多有價值的問題直接帶入科學課堂探究活動中。長此以往，孩子對周圍事物的觀察會更加仔細，對問題的產(chǎn)生敏感的心理，容易發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，使孩子覺得有問可提并愿意提問。

三、增強主體意識，培養(yǎng)發(fā)散思維

孩子是科學課堂的主體，因此在課堂教學實踐中培養(yǎng)鍛煉孩子的問題意識，教學中就應該給孩子留有充足的思考空間。傳統(tǒng)課堂追求教師“滿堂灌”，孩子哪有時間去提出問題呢？其實很多知識是要由孩子主動猜想才會有主動探究的學習興趣。一旦孩子有了自己的猜想，才會帶著自己的猜想去探究，真正習慣于“用做科學的方式來學習科學”，激發(fā)學習的積極性和主動性，逐步形成問題意識，提出高質(zhì)量的問題，做到“問得深”、“問得妙”，在不斷提問的過程中不斷地否定和超越自己。我發(fā)現(xiàn)在課堂上靈活運用猜想，不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發(fā)展孩子的發(fā)散性思維，使孩子的思維更靈活。

如：在六年級下冊《怎樣放得更大》探究活動的猜想環(huán)節(jié)“怎么把物體放得更大？”中，一個孩子思考后提出了“猜想”：“改變放大鏡與肉眼和物體之間的距離能把物體放得更大”。各小組紛紛討論后發(fā)表自己的“猜想”：“難道改變距離能使物體又變大了，假如我要使物體變得更大，這樣的辦法還行嗎？”“不同直徑的放大鏡放大物體的本領是不同的，放大鏡越大看到的物體越大。但是我們不可能有這么大的放大鏡，就算有拿在手里也太笨重了，怎么辦？”“雖然我們不可能制造超大放大鏡，但是我們可以試試用多個一樣直徑的放大鏡重疊在一起觀察物體，或許能使物體在放大鏡下看上去更大更清楚吧?！痹诓粩嗟刭|(zhì)疑中，把實驗中需要控制的變量逐步明朗化了。孩子在他人的匯報中提出問題，在不斷否定和超越自我中完成了自我完善探究的過程，努力提出高于自身水平的問題。課始猜想不僅調(diào)動了他們的學習主動性，激發(fā)了強烈的參與意識和求知信心。因此教師要鼓勵孩子敢于提出問題，即使他的問題是錯誤的，教師也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量，讓他們有機會問，并做到敢問，會問和深問。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，是促進學生思維發(fā)展的前提，鼓勵他們獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇思異想，是培養(yǎng)科學探究能力的必要途徑。