小學(xué)師生之間的數(shù)學(xué)交流

朱紹華

【摘 要】交流是信息互換的過程，彼此間把自己有的提供給對方；相互溝通。生活之中，我們多以文字、語言、圖像等進行交流。教師要具有良好的心態(tài)、準備有效的材料，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，重視問題的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，及時進行交流的評價激勵，加強教師的調(diào)控，才能增進師生之間的數(shù)學(xué)交流。

【關(guān)鍵詞】溝通；數(shù)學(xué)交流；師生

數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的和準確無誤的交流信息的手段，提高學(xué)生的交流能力是時代發(fā)展的需要，在面向全體并關(guān)注個別學(xué)生的同時，教師要具有良好的心態(tài)、準備有效的材料，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴失交流的深度和廣度，重視問題的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，及時進行交流的評價激勵，加強教師的調(diào)控，才能增進師生之間的數(shù)學(xué)交流。走進新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)最讓人欣喜的變化莫過于學(xué)生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。但交流的深度、廣度、效度還有待加強。如何增進師生之間的數(shù)學(xué)交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。學(xué)生的交流并不是與生俱會的，是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)的。

一、建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

由于小學(xué)生活潑好動，一般小學(xué)教師在管理學(xué)生方面都比較嚴格，但是如果缺乏良好的課堂氣氛，那學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到影響。只有讓學(xué)生喜歡上自己的教師，他們才能積極的投身到這門課程中去。所以，建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要條件。教師要在與學(xué)生的交流互動中，不但要做學(xué)生的良師，引導(dǎo)他們健康成長，還要做學(xué)生的益友，拉近教師與學(xué)生的心靈距離，這樣，小學(xué)生從對教師的畏懼逐漸轉(zhuǎn)向愿意親近教師，這一時期的學(xué)生都較為敏感，教師主動示好，主動傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生所想，這種無形中的關(guān)心，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著潛移默化的作用，慢慢地學(xué)生會樂于參加數(shù)學(xué)實踐活動。

二、重視問題的預(yù)設(shè)

交流是從問題開始的。教師提供了有效的材料，還需要設(shè)計好問題，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，使交流成為可能。如《找規(guī)律》教學(xué)：屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。

師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？

其中有一個學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。

教師：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？

教師由于事先沒有預(yù)設(shè)好問題，當(dāng)學(xué)生這樣回答的時候，顯得有些不知所措，也影響其他學(xué)生的思考與交流。另外一位教師事先對這個問題已有了充分思想準備并設(shè)計好了第二個問題，教學(xué)就比較流暢。

教師：對??！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！但在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎？大家互相說一說。

三、注意問題的引導(dǎo)

學(xué)生由于知識能力的局限性，在探索學(xué)習(xí)的過程中，往往不是很順利，有時會被卡住，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，進行問題引導(dǎo)，會使探究活動繼續(xù)得到開展，會讓學(xué)生得到啟發(fā)，會使交流不斷深入。如教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，學(xué)生探索時交流如下：

生1：個位是3的數(shù)能被3整除。

生2（反駁）：13、23都不能被3整除。

生3：個位是6、9的數(shù)能被3整除。

生4（反駁）：16、19都不能被3整除。

課堂一時陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考……

生5：每個數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9的數(shù)能被3整除。

生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9，這個數(shù)就能被3整除。

師：12能被3整除，可它的數(shù)位上沒有3、6、9呀？這又怎么解釋呢？

生：……

師：舉出能被3整除的數(shù)，看一看這些數(shù)有什么特征。

學(xué)生舉例探索，學(xué)生得到啟發(fā)，交流更加激烈，終于探索出能被3整除的數(shù)的特征。

有時，由于問題比較難，一開始學(xué)生就被卡住，沒有什么話可說，交流難以進行。這時的教師引導(dǎo)更加重要。如教師教學(xué)思考題“220元買了40只雞，公雞6元一只，母雞4元一只。問公雞母雞各買了多少只？”問題一出，學(xué)生無從下手，無法進行交流。教師連忙進行點撥：先舉例試一試，或用表格列舉一下，看能不能解決問題。學(xué)生得到啟發(fā)，經(jīng)過思考討論交流有了思路。

四、加強評價的激勵

教師親切的表情，認真傾聽的態(tài)度，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學(xué)生的不同聲音，學(xué)生的發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實際上也是對學(xué)生的一種評價，激勵學(xué)生大膽交流。

教師的適當(dāng)?shù)脑u價可以激勵學(xué)生進行深入交流。如《應(yīng)用題》教學(xué)：

師：這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？

（一位學(xué)生上臺板寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位名稱時忘記了加括號）

A教師：同學(xué)們，他的解法對嗎？

生：對。

師：對？仔細看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫了個“×”）

B教師：××同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過程嗎？

生說。

師：同學(xué)們，你們贊同他的解法嗎？

生：……

師：真好，××同學(xué)的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規(guī)定，這里寫單位名稱時好像應(yīng)該……

生：加上括號。

師：××同學(xué)，你愿意上來補寫一下嗎？

生上臺在黑板上添上括號。

師：真好?。S手在黑板上寫了個“優(yōu)”）

……

B教師的評價，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價中有肯定，尊重中有激勵，學(xué)生會受到鼓舞，揚起奮發(fā)的風(fēng)帆，勇往直前。而A教師的評價就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對積極討論，發(fā)言流利的學(xué)生以鼓勵、贊美，學(xué)生以后的表現(xiàn)會更好。

在新課標理念下，數(shù)學(xué)教育絕非僅僅是單純的文化知識信息的傳授，它更加關(guān)注強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，特別強調(diào)學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的心理過程，使學(xué)生在體驗參與、體驗創(chuàng)造、體驗成功的過程中感受自身的價值，促進自身的發(fā)展。在面向全體并關(guān)注個別學(xué)生的同時，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，加強教師的調(diào)控，才能增進師生之間的數(shù)學(xué)交流。