中職歷史課堂教學(xué)有效性初探

張桂梅

【摘 要】歷史是中職學(xué)?；A(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)歷史可以了解我國(guó)的發(fā)展史，還可以了解世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的演進(jìn)過(guò)程。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視。本文探討了如何實(shí)現(xiàn)中職歷史課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職歷史；課堂教學(xué)；有效性

在當(dāng)前的中職教育體系中，歷史課程的教學(xué)沒(méi)有引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，他們基本都將教學(xué)與學(xué)習(xí)的精力放在了專業(yè)課程之上，導(dǎo)致中職歷史課程的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。于是，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)提升中職課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探索，收到了意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高歷史課堂的有效性

歷史情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生身臨其境地去感知?dú)v史知識(shí)，適當(dāng)?shù)馗阋话选按┰健?，?huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史知識(shí)距離自己并不遙遠(yuǎn)，并且積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，我在復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制》近代英、美、法、德四國(guó)的政治體制時(shí)，我嘗試以“角色扮演”讓學(xué)生自己回顧基本的史實(shí)。我將學(xué)生分成四組分別代表四個(gè)國(guó)家，3-5分鐘的準(zhǔn)備后，每組商量討論，選出同學(xué)扮演本國(guó)的國(guó)家元首、政府首腦來(lái)介紹自己的權(quán)力、職能和本國(guó)政治制度的特點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過(guò)“英國(guó)首相”“美國(guó)總統(tǒng)”“法國(guó)總統(tǒng)”“德國(guó)鐵血宰相”的演說(shuō)，同學(xué)們?cè)谳p松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識(shí)。這樣的方式在歷史教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用。只要提前做好準(zhǔn)備、操作起來(lái)是比較得心應(yīng)手的，學(xué)生的參與度也比較高。

二、運(yùn)用多媒體，挖掘課堂教學(xué)的有效性

中職歷史教學(xué)要求教師進(jìn)行探究性教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力等，這對(duì)中職歷史教師的教學(xué)方式和方法提出了更高要求，有一個(gè)重要的渠道可以比較有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些良好素質(zhì)，那就是運(yùn)用多媒體課件教學(xué)。歷史新課程一改傳統(tǒng)編寫體例，打破了歷史教材以時(shí)間、線索、章節(jié)編寫的慣例，打破了中外史分門別類編寫慣例，分專項(xiàng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化史將中外古今現(xiàn)代歷史整合為專題交叉介紹。學(xué)生看不到中國(guó)完整的歷史，或西方各國(guó)完整的歷史，但卻貫穿了比較歷史思維，如果善于培養(yǎng)學(xué)生的比較分析綜合歸納等歷史思維能力，學(xué)生會(huì)通過(guò)必修和選修課的全面學(xué)習(xí)后形成自己對(duì)中國(guó)史、世界史的整體性了解和看法，從而構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)這樣全新的新課程變化，對(duì)歷史教師提出了較大的挑戰(zhàn)。中職歷史教師無(wú)論你是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛工作不久的年輕教師，要放棄一切包袱和顧慮，將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮運(yùn)用起來(lái)。精心設(shè)計(jì)新課程教案，制作教學(xué)課件，反復(fù)推敲、修改。將學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、分層次教學(xué)要求以及探究學(xué)習(xí)要求等綜合起來(lái)考慮，課件不要求全，但要體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面。上好開(kāi)學(xué)第一課非常重要，萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)好第一課是新課程課堂教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。上好課包括準(zhǔn)備課，就是導(dǎo)論課，這里還加上教學(xué)的第一課，所以精心準(zhǔn)備這兩節(jié)課是非常重要的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)講求效率，必須要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如何將中職歷史課程豐富繁多的知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)計(jì)算機(jī)載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的短距離快速傳遞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)，這里有很多學(xué)問(wèn)，不同的老師在實(shí)現(xiàn)方式上會(huì)有所不同，這取決于教師對(duì)新教材內(nèi)容的理解以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的側(cè)重點(diǎn)。人作為教學(xué)的組織者，存在這不同的差異性，這些差異性的存在又豐富了課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)是沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的，只有更好的教學(xué)模式，沒(méi)有最好教學(xué)的模式。利用多媒體來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如，在上“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，其失敗的根本原因既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，怎么去解決這個(gè)問(wèn)題呢？我引用剪接了一段電影視頻，是李鴻章與一官員的對(duì)白，從這段對(duì)白中，只要同學(xué)們認(rèn)真去看、去思考，就不難發(fā)現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么失敗了。這種運(yùn)用視頻整合后的效果非常好，不用老師多講，學(xué)生一目了然，并且學(xué)生印象非常深刻。在此基礎(chǔ)上，如果教師再進(jìn)行深層次的挖掘，就更能達(dá)到重點(diǎn)和難點(diǎn)的優(yōu)化處理了。

三、問(wèn)題激勵(lì)，提高歷史課堂的有效性

抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊促新：就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以舊啟新，新舊整合。如學(xué)習(xí)法國(guó)大革命爆發(fā)的原因時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因分別有哪些？法國(guó)大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國(guó)與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《1787年憲法》和法國(guó)的《人權(quán)宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中都起到了重要作用，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可以直接提出以下問(wèn)題：英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和影響。通過(guò)對(duì)這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)了法律手段在資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要地位，加深了對(duì)資本主義法制社會(huì)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題激勵(lì)應(yīng)注重“問(wèn)”的質(zhì)量，不能停留在對(duì)錯(cuò)的判斷上。歷史教學(xué)中，教師可巧妙運(yùn)用“認(rèn)知匹配策略”、“超出預(yù)期策略”等手段。例如，在講授《古希臘民主政治》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)古希臘自然地理環(huán)境的分析，首先設(shè)疑：古希臘產(chǎn)生民主政治的重要因素是什么？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講、簡(jiǎn)單思辨就能指出是由于獨(dú)特的地理環(huán)境和小國(guó)寡民的城邦體制，教師及時(shí)肯定學(xué)生聽(tīng)課細(xì)心、回答正確，使學(xué)生主觀上感到滿足，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性；然后設(shè)疑：古希臘民主政治產(chǎn)生的決定性因素是什么？回答出第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生肯定會(huì)有解決第二個(gè)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，但又會(huì)迅速意識(shí)到該問(wèn)題的答案并非前一問(wèn)題答案的重復(fù)，超出答題預(yù)期，需要進(jìn)一步思考，使學(xué)生的思維形成強(qiáng)烈沖突。此時(shí)，如果教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)刺激，學(xué)生的思維會(huì)興奮起來(lái)，追求成就感就更足，若再給予信息提示，如“雅典、斯巴達(dá)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就會(huì)敏銳地意識(shí)到古希臘奴隸制工商業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)民主政治產(chǎn)生的決定性影響，從而使學(xué)生在認(rèn)知沖突中思考，在思考中認(rèn)知，獲得進(jìn)一步主觀滿足；接著再設(shè)疑：古代中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與古希臘的城邦國(guó)家時(shí)期處于同一時(shí)代，但卻創(chuàng)造了不同的政治文明模式，造成這種不同的政治文明模式的主要原因是什么？這時(shí)學(xué)生的思維通道已經(jīng)打開(kāi)，當(dāng)問(wèn)題越是超出他們的預(yù)期，解決該問(wèn)題的愿望就越是強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冊(cè)谥饘由钊氲亟獯鹬嘘懤m(xù)獲得了滿足和成功。在問(wèn)題激勵(lì)中既強(qiáng)調(diào)“問(wèn)”，又要注重“激”。教師不但要善于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在“想學(xué)”“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上形成“樂(lè)學(xué)”的高層情感。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李斌.《管理學(xué)家》，2013（15）