閱讀教學，一個亟待研究、解決的新課題

孫偉芙

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中提到：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀”、“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正閱讀”……在教育改革已涉深水區(qū)的今天，緊密聯系實際，我們深入學習和領會其要義和精神實質，就會深切地感受到它的前瞻性和科學性，認識到它對指導和鞭策今天的閱讀教學，促進學生能力提高和全面發(fā)展的重要意義。

一、閱讀是不斷提高和完善自我的有效途徑

從閱讀的性質和特點來看，閱讀是人的主動性和自覺性行為，閱讀的質量和效益相當部分靠的是一個人所具有的自控能力。查一查，當年的馬克思、恩格斯和毛澤東等古今中外先哲偉人的歷史，看一看中國當代著名數學家陳景潤，這位對歌德巴赫猜想研究做出過巨大貢獻的科學巨人的人生經歷，即會不難地發(fā)現，他們雖處在的時代、國籍、研究領域和工作對象不同，但他們酷愛讀書的嗜好有著驚人的相似之處，都有圖書館工作過的非凡經歷。這些事實都是對“圖書館里出人才”之說的有力印證。由此說來，從培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)，大力開展閱讀方面的訓練，實是開發(fā)智力培養(yǎng)能力的有效途徑和方法。毛澤東主席曾在《實踐論》中談到，對待知識的正確態(tài)度時寫道：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。這一比喻性的警句，生動形象地說明了對于知識的攝取，自己品味、自己領悟的必要性和重要性。

二、閱讀是形勢發(fā)展的實際需求

隨著社會的發(fā)展和教育思想的不斷更新與交替，閱讀的內涵將會更加豐富，尤其是從教育學這個角度來分析研究，它已完全超出其原有意義的本身，賦有更新的內涵。在變化了的形勢面前，要做出切合實際并被證明是正確的判斷，就要會“閱讀”。閱讀能力，是一個人的基本能力之一，而閱讀能力是自學能力和判斷能力的前提條件。從一定程度和意義上講，我們教師的教學手段和方法等一切教學行為，其中一個重要目的就是培養(yǎng)能力。由此說來，這正是我們應大力倡導教育教學的著眼點和立足點。因為“授以魚”，不如“授之以漁”。

一個人的讀書，到達一定時期或階段，不僅能識中文，還能讀英語；不僅懂得語文、數學、物理、化學，還有史、地、生等方面的基礎知識，而且隨著閱讀量的不斷加大，還能或要進行研究。這一切從根本上說來，主要是靠“閱讀”而來。因此，閱讀是促進學習提高的前提基礎。

正因為如此，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，作為一項忠告，他講，“科學以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到中學教學大綱里去。因此，在現代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最主要的組成部分之一?！?/p>

三、閱讀是一個學生應具有的基本素質之一

從不同學生取得的學業(yè)成績看，其主要差異還是在閱讀的水平和能力上。學習好的學生，上課就能心領神會，老師講的東西，他能夠按照要求并結合教材去學習閱讀把握住知識點，而學習差的則恰恰相反。根本原因，說到底，前者是“讀”懂了，而后者，則異然。在日常教學的間隙里，每當議論或探討某個學生學習好的問題時，教師們總會說，這個孩子“會學”。這種“會學”，其實就是會“閱讀”。蘇霍姆林斯基為此舉了這樣一個例子：“有一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數學教師，他教的中學生就沒有一個不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀，通過閱讀來發(fā)展學生的智力才能?！惫蚀苏f來，一個人具備一定的閱讀能力很重要，從某種程度和意義上講，一個學生具有濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀能力，將會受用一輩子。當然，這種閱讀能力不是孤零零的存在，而是與自己本身的智力因素和非智力因素有著密切的聯系。

閱讀教學，與學生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展有著密切的聯系，如何有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

首先，應著力轉變教育思想。大部分中小學均設置了閱讀課，但這種設置只出現在“課程表”上，而實際上往往被其它所謂的“主課”擠占挪用了。在應試教育思想的影響下，在一些人的眼里，閱讀可有可無，甚至視作是時間和精力的浪費。在方法上，要么是教師以講代讀，學生也是蜻蜓點水、一目十行的瀏覽；要么是缺乏科學指導性地放任式閱讀。因而使閱讀的質量和效益也就大打折扣，如此這般閱讀興趣和能力的培養(yǎng)也就無從談起。轉變教育思想，徹底走出應試教育的怪圈，轉變人才培養(yǎng)觀和質量評價觀，審時度勢地看待閱讀教學，這樣才能將閱讀教學放在與其它課等同的位置上，科學地去組織教學。

其次，要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手。興趣是入門的向導，也是最好的老師。這種“興趣”對中小學生而言，在較大程度上取決于教師及其組織引導上。如根據學生不同年齡段采取不同的內容和方法，低年級可以童話、神話、寓言和民間故事為主；高年級的則除故事外，還對傳奇、驚險小說感興趣。除去學齡段不同外，還要考慮學生的性別、性格、心理等方面特點的差異。

再次，要引導學生勇于思考。閱讀既是一種從視覺材料中獲取信息的過程，又是一種理解、領悟、鑒賞與吸收、創(chuàng)新的過程。相比而言，閱讀是前提或者說是手段，重要的是在于理解或吸收與創(chuàng)新。閱讀能力突出表現在理解與吸收上。從這個意義上講，閱讀能力的提高，重要的還是要在理解上下功夫。

閱讀教學也是一門嚴肅的科學，面向未來，面向生活，有許多問題還有待于去深入地探索研究。業(yè)內有一句話：“問題就是課題”，這句話很有意義。深信或期許，隨著教育改革和素質教育的全面推進，中小學的閱讀教學一定會有一個較大改觀！