以案導(dǎo)學(xué) 促進(jìn)卓越課堂更卓越

袁瑞雪

【摘 要】新課程改革在目前全國大多數(shù)地區(qū)都要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生會學(xué)，在教學(xué)過程中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從以案導(dǎo)學(xué)、小組合作的理論依據(jù)、主要表現(xiàn)、過程環(huán)節(jié)等幾個方面出發(fā)進(jìn)行探索，結(jié)合自身的教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】以案導(dǎo)學(xué)；小組合作；卓越課堂

教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，為了給課堂注入強(qiáng)大的活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)卓越課堂更卓越，在初中政治課教學(xué)實踐中，我嘗試“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式探索，對初中學(xué)生進(jìn)行了道德、法律、國情等教育，全面優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，取得了較好教學(xué)效果。

一、“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的實施過程與環(huán)節(jié)

“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的實施過程是采用學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師解釋疑問等多種形式開展的，是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過程；教師是主導(dǎo)，要緊緊抓住師生共同活動這一主線，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。實施過程集自學(xué)、討論、講解、練習(xí)以及多媒體演示于一體，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教師的主攻方向。

（一）建立學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4人左右（當(dāng)然也可將課堂教學(xué)的空間構(gòu)成由“秧田型”改為“馬蹄型”，以更有利于學(xué)生在課堂中的相互交往，增強(qiáng)師生討論的自由），并指定一名小組長。分組時，不能單純的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平，能力水平，性格的差別，心理素質(zhì)的好差，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將后進(jìn)生與優(yōu)等生組合，并兼顧男女比例，其目的是發(fā)揮教學(xué)民主，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)互幫，開發(fā)同伴群體資源，增加課堂教學(xué)的容量和密度，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

（二）出示案例，積極創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，將典型案例按知識性、層次性制作成投影、錄像、網(wǎng)頁，展示給學(xué)生；再用精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題。新課前，向?qū)W生交代閱讀的方法和注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在渴望獲取知識的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，以調(diào)動他們自己積極發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心理。

（三）自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動探究的興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行自讀，要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)老師提出的案例與問題去讀取教材，思考問題，按照要求對知識進(jìn)行加工，形成新的知識。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一般來說，第一階段是整體感知教材；第二階段是邏輯整理。即學(xué)生通過自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，理出知識脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)；第三階段是知識結(jié)構(gòu)遷移。即學(xué)生把自己學(xué)來的基本知識和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來、和案例聯(lián)系起來，加深對教材知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，標(biāo)出自己不能理解的疑難問題。

（四）進(jìn)行案例討論與交流，拓寬互動的空間

案例討論交流是這種教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師要針對課堂提出的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教材的觀點(diǎn)，對案例進(jìn)行分析討論。該階段是在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分理解案例所描繪的事實和情節(jié)后，重點(diǎn)討論學(xué)生自學(xué)中未能完全解決的疑問，結(jié)合案例進(jìn)行相互討論、研究。要求學(xué)生根據(jù)自己個人對教材和案例的理解，各抒己見，相互切磋，以明辨是非。在討論交流中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一是要組織學(xué)生圍繞問題與不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，避免討論的隨意性；二是要用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來；三是加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時對個別學(xué)生給予幫助，使群體教學(xué)和個體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；四是及時收集學(xué)生討論中的信息，對教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。對案例進(jìn)行討論交流時，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是要讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識對案例進(jìn)行分析、處理；二是讓學(xué)生懂得掌握如何在小組中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)；三是讓學(xué)生明白認(rèn)真聽別人發(fā)言是尊重別人主體資格的表現(xiàn)。

（五）小組展示與教師分析點(diǎn)撥、評價總結(jié)相得益彰，讓課堂“全線提速”

對討論交流的成果，要組織各小組有序展示，鼓勵學(xué)生人人參與。每個小組要推選代表進(jìn)行小組展示。這樣做可以克服小組討論中由幾個喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個學(xué)生在討論時都有事可做，遇到困難時能互相幫助，共同成功。同時引導(dǎo)學(xué)生對小組展示的結(jié)果進(jìn)行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路。對全班學(xué)生都不能解決的問題、困惑，教師要結(jié)合案例所涉及到的理論向?qū)W生講清講透，要注重分析，讓學(xué)生在分析過程中獲取相應(yīng)知識，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。在案例的理論分析中，要力求把復(fù)雜問題簡單化，高深理論通俗化，枯燥知識趣味化，抽象道理具體化。在“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)中要對知識與學(xué)生使用案例討論交流情況進(jìn)行認(rèn)真的評價和總結(jié)，對學(xué)生在討論過程中逐步明確的案例本身蘊(yùn)涵的理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對一些有代表性的看法進(jìn)行評價（也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感的評價），并要求學(xué)生從實際案例中得到啟發(fā)，以促使學(xué)生在今后的生活中樹立起角色意識和責(zé)任意識。

二、“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式的突出特點(diǎn)與教學(xué)體會

這種模式符合初中學(xué)生感知、思維、注意力、記憶力等特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的理解、鞏固、應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，使認(rèn)知水平不同的學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會，都有不同程度的收獲！使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。這種教學(xué)方法重視學(xué)生的參與過程，而不是單純地重視系統(tǒng)的理論闡述或灌輸。其真諦在于把學(xué)生的發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生的思維方法，分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。在這種教學(xué)模式中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實際上這是對教師要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目的。在“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”課堂上，不單純地去追求一種正確的答案。不以是否得出正確答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論，既能密切聯(lián)系社會實踐，又有利于學(xué)以致用，使課堂非?；钴S。

實踐證明：思想政治課教學(xué)，有效地運(yùn)用案例可以很好地詮釋、論證政治理論?！耙园笇?dǎo)學(xué)、小組合作”能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，既提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量，讓政治課再也不像一杯隔夜茶那樣索然無味，也使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任勇.《走向卓越：為什么不？》福建教育出版社，2009年3月第一版

[2]劉長發(fā)，楊柏林.《哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法》教師博覽，1999年第3期