創(chuàng)設(shè)情景 提高實驗教學的有效性

王清

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學實驗教學越來越受到關(guān)注。由于受到各種條件的制約，小學科學實驗教學的“效”受到了不同程度的影響。實驗教學在小學科學教學中起著舉足輕重的作用，是小學科學教學的主體。同時，實驗教學對學生認知水平的發(fā)展，動手動腦能力的提高，自主意識和探究意識的延伸，起著重要的作用。因此，提高實驗教學的有效性成為了現(xiàn)代小學科學教師的關(guān)鍵任務(wù)。本文則是從創(chuàng)設(shè)情景作為切入點，結(jié)合教學經(jīng)歷，從運用有效的結(jié)構(gòu)材料情景、游戲創(chuàng)設(shè)情景、榜樣創(chuàng)設(shè)情景和猜想創(chuàng)設(shè)情景這四方面來研究分析如何提高實驗教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】實驗教學；創(chuàng)設(shè)情景；有效性

隨著素質(zhì)教育與新一輪課改的深入發(fā)展，實驗教學在小學科學課堂教學的地位顯得越來越重要，實驗教學的有效性成為了新課程小學科學教學的重要保障。在現(xiàn)代小學課堂教學中，情景創(chuàng)設(shè)成了教師們提高教學效率的重要教學手段之一，筆者認為將創(chuàng)設(shè)情景的方法運用到小學科學實驗教學中有著重大的意義。

回顧實驗教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在以前的實驗教學課堂中，筆者只注重教給學生實驗的方法，關(guān)注實驗的結(jié)果，而忽視了學生學習和實驗的主體地位。在教學過程中，學生被動地按照教師的實驗步驟進行實驗，發(fā)揮不了自身的主觀能動性?？梢哉f學生成為了實驗操作的機器，從而影響了實驗教學的有效性。筆者發(fā)現(xiàn)在實驗教學中創(chuàng)設(shè)不同的情景，能夠引導(dǎo)學生積極思維，激發(fā)學生的探究意識，豐富學生的自主性探究活動，從而提高小學科學實驗教學的有效性?，F(xiàn)在筆者就結(jié)合自己的教學實踐與積累的經(jīng)驗談?wù)勅绾卧趯嶒灲虒W中創(chuàng)設(shè)不同的情景以提高實驗教學的有效性。

一、用有效的結(jié)構(gòu)材料情景，點燃學生探究的火花

科學課是由一個個活動組成的，而活動則需要一份份有結(jié)構(gòu)的好材料。如果沒有好的材料談活動就是紙上談兵，巧婦難為無米之炊。因此，選擇生動有效的結(jié)構(gòu)材料是提高科學實驗教學有效性的前提和依托。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，就是經(jīng)過精心設(shè)計，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊涵著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學材料組合。在實驗教學中，教師可以通過有結(jié)構(gòu)的材料為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探究的興趣，為學生進行實驗創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，從而有利于提高實驗教學的有效性。如在教學《物體在水中是沉還是浮》中，教師可以為學生準備木塊，石頭，泡沫塑料，胡蘿卜，鐵蓋，橡皮塊，牙簽，蠟燭和大小相同、重量不同的球形材料一組5個以及輕重相同、大小不同的立方體材料一組5個，來探究物體的沉浮規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起，為學生創(chuàng)造了一個樂于探究的環(huán)境。在該課的學習過程中，學生利用這些有結(jié)構(gòu)的材料對物體沉浮的認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，使學生對他們原來所做出的關(guān)于沉浮的解釋加以修正。通過這些實驗，學生認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉”。同時，學生能夠進一步感受到“體積大、重量輕的物體容易浮；體積小，重量重的物體容易沉”。從以上教學片段中可以看到，有了生動有效的結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)學生實驗的興趣，發(fā)揮他們的主動性，自主參與學習的全過程。學生成為了實驗的主人，同時實現(xiàn)了學生的認知水平的發(fā)展。因此，要提高實驗教學的有效性，教師就必須在實驗教學前充分做好準備，為學生提供具有典型性的結(jié)構(gòu)材料并創(chuàng)設(shè)合理的問題情景。

二、用游戲創(chuàng)設(shè)情景，點燃學生自主性的火花

小學生作為一個活潑愛動，樂于接受新奇、趣味性強的事物的群體，游戲正好滿足了他們在這方面的需求。在實驗教學中，創(chuàng)設(shè)合適的游戲情景，能夠讓學生在玩中學，在學中玩，體驗實驗的樂趣，調(diào)動學生自主動手的積極性，提高實驗教學的效率。如在教授《聲音和傳播》這一單元時，筆者并不按照教材安排的順序去上課，而是一改常態(tài)，根據(jù)學生自主要求，先讓學生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設(shè)計的，它取材簡單、制作方便，學生都很樂意將它當成一種玩具。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發(fā)生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發(fā)生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。同樣，之后要研究“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題時，都可以在學生玩土電話的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學生在游戲中探究，游戲中思索，實驗教學的成效會好得多。

三、用榜樣創(chuàng)設(shè)情景，點燃學生樹立“做科學”的火花

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會的每一項先進科技成果，從而造成學生的一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學不是我做的事。學生的這種想法是完全不正確的，是一種不利于自己發(fā)展的觀念。筆者認為從小給學生樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神元素。因此，在教學中筆者引導(dǎo)學生利用課余時間，通過讀書、看報、上網(wǎng)等方式查找小學生科學發(fā)明的小故事，并在科學課課前3分鐘演講，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的故事：上海某實驗小學六年級學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，向自己在讀高中的表哥查問更多關(guān)于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗探究活動中，男女同學都顯得特別投入。榜樣的力量是無窮的，而且年齡相仿、知識水平相當，他們?nèi)菀妆挥|動，對他們的啟發(fā)幫助也最大。這一方法實行后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性得到了大大地提高。

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四、用猜想創(chuàng)設(shè)情景，點燃學生好奇心的火花

好奇心是引發(fā)學生進行科學實驗探究活動的重要條件，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發(fā)學生的上課激情。如在《用紙造一座橋》這一科學探究活動中，為了激發(fā)學生探究“橋”的興趣，筆者在活動之前向?qū)W生展示了自己制作的一座紙橋，并提問：“你們認為這座紙橋可以承受多少重量？”學生紛紛猜測：有的說可承受1公斤，有的說可承受10公斤，有的說可承受50公斤。筆者繼續(xù)問：“如果我讓你走在上面，它能承受得了嗎？”學生都搖頭，表示否定。之后，筆者將“橋”放在地上，讓學生試著走走。當學生看著“橋”沒有一點變形時，都“哇”地一聲叫了起來。這個時候，學生對這一座“橋”都產(chǎn)生了強烈的好奇心，都很想知道這座用紙做的“橋”為什么能承受這么大的重量。這就為隨后有效開展“橋”的制作科學探究活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水，向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔，將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓學生猜想將會出現(xiàn)的結(jié)果。同學們猜想出了兩個結(jié)果：一個是溫度一樣，另一個是熱水溫度比冷水高。筆者卻提出了與學生猜想相反的結(jié)論：冷水比熱水溫度高一些。同學們都露出了詫異和期待的表情。于是，筆者因勢利導(dǎo)地說：“那我們就用實驗來驗證誰的猜想是正確的。”同學們帶著好奇，認真地觀察和記錄。結(jié)果證實了冷水的溫度要高一些，這樣一來同學們的積極性都調(diào)動了起來，紛紛討論這是什么原因，從而起到了一個良好的實驗教學效果，實驗的“效”也隨之得到了提高。

因此，提高實驗教學的有效性成了現(xiàn)代科學教學的當務(wù)之急。從教學實踐過程中，證實了合理創(chuàng)設(shè)情境能夠提高實驗教學的有效性，有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學情感與態(tài)度。但要從根本上提高實驗教學的有效性，促進學生更好地發(fā)展，作為科學教師的我們，還應(yīng)繼續(xù)努力，不斷探究，不斷實踐，不斷反思。

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