國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

何華

[摘 要] 國(guó)際財(cái)務(wù)管理是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，在開(kāi)展課程雙語(yǔ)教學(xué)前，首先要明確民辦高校雙語(yǔ)教學(xué)的理念，選用恰當(dāng)?shù)挠⑽脑娼滩?，合理設(shè)置教學(xué)班級(jí)。課堂教學(xué)中，要采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。課后要注意營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，改革考核方式。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際財(cái)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0084-03

自教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)文件）提出各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在各類、不同層次高等院校的課程教學(xué)中得到迅速實(shí)施和積極推廣，成為我國(guó)高等院校培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下國(guó)際化專業(yè)人才的普遍共識(shí)和重要途徑。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是民辦高校開(kāi)設(shè)率較高的專業(yè)之一，甚至是不少民辦高校的特色專業(yè)，為了培養(yǎng)市場(chǎng)需要的財(cái)務(wù)管理人才，在專業(yè)課中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)成為民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種必然選擇。

國(guó)際財(cái)務(wù)管理是高校公認(rèn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，其內(nèi)容具有國(guó)際適用性、通用性和比較性，因此較為適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在很多公辦高校，該課程已成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程之一，不少學(xué)者、教師對(duì)此課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究和探討，也取得了一些成果。然而，在民辦高校，普遍來(lái)講專業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)、數(shù)量和比例還較少，所以針對(duì)民辦高校如何開(kāi)展國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的研討較為鮮見(jiàn)。專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)雖然有其共性，但由于民辦高校自身的一些特征，還需承認(rèn)與公辦院校差異性的存在。所以，本文試就民辦高校如何實(shí)施國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期提高此類院校進(jìn)行該課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

一 民辦高校雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的主要問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)教育部官網(wǎng)公布的最新數(shù)據(jù)，截止2013年，我國(guó)民辦高校共計(jì)718所（含292所獨(dú)立學(xué)院）。民辦高校主要培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)需要的合格應(yīng)用型人才和技能型人才，教學(xué)形式自然也要與時(shí)俱進(jìn)，雖然目前大多數(shù)都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但在其中遇到的問(wèn)題和困難普遍要多于公辦高校，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)理念不清

雙語(yǔ)教學(xué)是指用兩種語(yǔ)言（母語(yǔ)與第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）作為教學(xué)媒介語(yǔ)，以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提高第二語(yǔ)言或外語(yǔ)水平為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。根據(jù)實(shí)際國(guó)情，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)主要使用的兩種語(yǔ)言分別是母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和外語(yǔ)（英語(yǔ)）。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解，當(dāng)前達(dá)成共識(shí)的是雙語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是傳授專業(yè)知識(shí)而不是講授專業(yè)外語(yǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力只是一個(gè)“附加值”，即伴生目標(biāo)。然而，在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的看法上，目前我國(guó)研究者和教師有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為全外語(yǔ)浸入型的雙語(yǔ)教學(xué)效果最好，而有的贊同應(yīng)根據(jù)國(guó)別差異、學(xué)科特點(diǎn)等因素，選擇性采用不同的形式，如母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型雙語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)到外語(yǔ)的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐中，由于民辦高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)要晚些，且受師資力量等教學(xué)資源的約束，雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果相對(duì)缺乏，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣具體實(shí)施，是全外語(yǔ)浸入型，還是母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型或是母語(yǔ)到外語(yǔ)的過(guò)渡型，不同的民辦高校有各自的傾向，現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平較低

與公辦院校相比，民辦高校的學(xué)生來(lái)自高考成績(jī)中相對(duì)較低的那一部分，他們中的多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。即使通過(guò)在大學(xué)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)水平仍然無(wú)法與大多數(shù)公辦院校的學(xué)生相比，表現(xiàn)形式之一為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率普遍較低，所以民辦高校的很多學(xué)生抵觸雙語(yǔ)課程，他們?cè)谡n堂上聽(tīng)不懂英語(yǔ)、無(wú)法理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，課堂下又不能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，最后導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果較差。雖然這樣的問(wèn)題在公辦院校也一定程度地存在，但在民辦高校則更為突出、更為嚴(yán)重。在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)中，民辦高校的雙語(yǔ)教師對(duì)此都有清楚的認(rèn)識(shí)，但很多學(xué)校沒(méi)有根據(jù)這一情況對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)采取適用的措施和對(duì)策，以致授課教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中流于形式，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的收獲和提高。

（三）教學(xué)課時(shí)較少

在民辦高校，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)與原來(lái)中文授課時(shí)的學(xué)時(shí)是一致的，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而言，時(shí)間不夠。這一問(wèn)題的產(chǎn)生源自民辦高校上述第二個(gè)問(wèn)題的客觀存在。學(xué)生的英語(yǔ)水平低，專業(yè)知識(shí)的理解和接受能力相對(duì)就會(huì)減弱，在保持與原中文教學(xué)相同課時(shí)的條件下，學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)授課會(huì)有兩個(gè)顯而易見(jiàn)的不利結(jié)果：其一，教學(xué)無(wú)法按照教學(xué)大綱要求的內(nèi)容完成，只能對(duì)其中部分相對(duì)次要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除或簡(jiǎn)化；其二，教學(xué)能夠按照教學(xué)大綱的規(guī)定完成，但大部分學(xué)生沒(méi)有能力消化、掌握專業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果很差。坦率而言，這一問(wèn)題受制于整體課程設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)際中是較難解決的問(wèn)題。

（四）教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大

民辦高校受師資隊(duì)伍等教學(xué)資源以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，在雙語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的教學(xué)班級(jí)規(guī)模一般較大，通常大于學(xué)生自然班級(jí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦院校雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。以廣東某民辦高校為例，專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)班級(jí)人數(shù)都在40人以上，普遍規(guī)模在50～60人左右，也出現(xiàn)過(guò)超過(guò)70人以上的超大班級(jí)。進(jìn)行大班級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在限制教師應(yīng)用靈活、多樣的教學(xué)方法，教師精力有限無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，授課缺少相應(yīng)的針對(duì)性；同時(shí)，學(xué)生的從眾心態(tài)嚴(yán)重，消極情緒容易蔓延，且學(xué)生的反饋不能及時(shí)向教師傳遞等方面。若再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時(shí)不充裕的情況，教學(xué)效果必然每況愈下。

二 民辦高校國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

國(guó)際財(cái)務(wù)管理是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，就本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般在第6或第7學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)的基本理論和技能，并了解了一些國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、稅收等相關(guān)知識(shí)，在這些必要專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)秀的英文原版教材、通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)方式講授該課程，可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)管理前沿理論和方法，擴(kuò)充知識(shí)面和專業(yè)視野，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)和技能的掌握，服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)。

（一） 課程雙語(yǔ)教學(xué)課前準(zhǔn)備

1 明確民辦高校雙語(yǔ)教學(xué)理念

在開(kāi)展課程雙語(yǔ)教學(xué)前，首先要明確民辦高校雙語(yǔ)教學(xué)的理念。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)特征是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，不是全外語(yǔ)教學(xué)；并且我國(guó)不同于美國(guó)、加拿大、新加坡等多元文化國(guó)家，不存在中外語(yǔ)言并重的語(yǔ)言環(huán)境；加之民辦高校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較差，所以全外語(yǔ)浸入型的雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)作為多數(shù)民辦高校選擇的類型，而是更宜采用中外語(yǔ)言結(jié)合型的雙語(yǔ)教學(xué)，即母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型或是母語(yǔ)到外語(yǔ)的過(guò)渡型。具體選擇時(shí)，要根據(jù)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間來(lái)確定。當(dāng)學(xué)生在低年級(jí)初次接觸雙語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)校要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，所以，此時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)適宜運(yùn)用由母語(yǔ)到外語(yǔ)的過(guò)渡型。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)累積了一些雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具備一定學(xué)習(xí)能力的情況下，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程可以采用中英文搭配比例授課的母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型，這時(shí)的中文講授是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基本保障，而英文講授則是學(xué)生開(kāi)拓視野、鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力、以及提升中外語(yǔ)言雙向交流質(zhì)量的重要方式。筆者認(rèn)為，民辦高校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)采用母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型，具體到中英文的實(shí)際應(yīng)用比例上，多數(shù)民辦高校在教學(xué)中英語(yǔ)使用比例不應(yīng)超過(guò)50%。就廣東某民辦高校而言，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程難度水平，教師應(yīng)用英語(yǔ)授課的比例應(yīng)在30%～50%之間為宜。

2 選用恰當(dāng)?shù)挠⑽脑娼滩?/p>

教材的好壞是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素。我國(guó)現(xiàn)已引進(jìn)較多國(guó)外優(yōu)秀的英文原版教材，其主要特征是語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富、資料詳實(shí)、結(jié)構(gòu)松散、知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)、價(jià)格偏高。民辦高校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件多數(shù)較好，所以對(duì)教材的價(jià)格不是很敏感，但由于自身英語(yǔ)水平較低，在面對(duì)原版教材時(shí)通常會(huì)望而生畏、產(chǎn)生抵觸情緒。國(guó)際財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程，從專業(yè)知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，有一定的難度，即使采用中文教學(xué)，一些學(xué)生也不能即時(shí)掌握和理解。因此，在民辦高校，任課教師在選擇該課程教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力選用已經(jīng)配套中文譯本的原版教材版本，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借助中文譯本作為消化專業(yè)知識(shí)的依照；在現(xiàn)有課時(shí)有限的情況下，若原版教材內(nèi)容無(wú)法完成，教師也可以選擇原版教材的部分章節(jié)內(nèi)容自編成中英文對(duì)照的雙語(yǔ)教材。

3 合理設(shè)置教學(xué)班級(jí)

合理設(shè)置教學(xué)班級(jí)是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提之一。規(guī)模龐大的教學(xué)班級(jí)只會(huì)過(guò)度消耗教師精力，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的組織和開(kāi)展。在民辦高校師資缺乏、且經(jīng)費(fèi)有限的情況下，雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的比例可以比公辦院校低一些，減少民辦高校教師整體雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，但對(duì)具體的每一門(mén)雙語(yǔ)課程，一旦開(kāi)設(shè)就要保證教學(xué)效果。雙語(yǔ)課程的教學(xué)班級(jí)一般應(yīng)以自然班級(jí)為單位，這是因?yàn)閷W(xué)生之間互相熟悉、了解，便于教師選擇靈活的教學(xué)方法，同時(shí)也利于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。在具體人數(shù)上，每個(gè)教學(xué)班應(yīng)控制在40人以下。此外，在設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)時(shí)還可以考慮分層方式，將英文水平相近的學(xué)生安排至一個(gè)班級(jí)，這樣教師的教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)效果將更為理想。實(shí)踐中，直接控制雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)是民辦高校較易解決的問(wèn)題，而按學(xué)生不同的英語(yǔ)水平設(shè)置分層教學(xué)班級(jí)，會(huì)連帶牽扯很多其他方面，如學(xué)生怎樣分層、學(xué)生心理變化、成績(jī)?cè)u(píng)定等，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)和如何解決都將對(duì)分層雙語(yǔ)教學(xué)形成制約，民辦高校短時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在民辦高校，目前應(yīng)先做好控制和降低國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)班級(jí)人數(shù)的工作。

（二）課程雙語(yǔ)教學(xué)課堂組織

1 選擇適用的教學(xué)方法

國(guó)內(nèi)外研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有助于學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往等技巧。根據(jù)目前各類高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，普遍認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講授法，創(chuàng)新、應(yīng)用其他教學(xué)方法，經(jīng)常被推薦的新穎教學(xué)方法包括互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論法、自主學(xué)習(xí)法、角色扮演法等。實(shí)際上，這些新的教學(xué)方法相互之間存在一定的關(guān)聯(lián)性和包容性，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以彼此結(jié)合、融會(huì)使用，如互動(dòng)式教學(xué)法是一個(gè)被高校普遍提倡的基本方法，在教學(xué)過(guò)程中，可以具體通過(guò)案例教學(xué)法和分組討論法具體來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)課程特征和教學(xué)對(duì)象這兩個(gè)關(guān)鍵因素來(lái)選擇使用一種或幾種雙語(yǔ)教學(xué)方法，不能盲目追求雙語(yǔ)教學(xué)方法的多樣化，教師應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)方法的基本原則是方法的適用性，即適用于特定的雙語(yǔ)課程和特定的學(xué)生群體。在民辦高校，教師選擇國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，首先要明確該課程的主要特征是內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，與一些其他課程具有知識(shí)上的承接性和關(guān)聯(lián)性；其次還要結(jié)合民辦高校在校學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，確保雙語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，削減畏難情緒和抵觸心理，綜合考慮以上因素來(lái)最終確定具體的教學(xué)方法。

2 合理采取教學(xué)手段

對(duì)于雙語(yǔ)課程，較為理想的教學(xué)手段是課堂上采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)手段不僅已經(jīng)在高校中得以普及，而且其優(yōu)勢(shì)較為突出。首先，采用多媒體課件可以大幅度減少教師板書(shū)時(shí)間，同時(shí)提供給學(xué)生的信息量更為豐富；其次，多媒體課件整體美觀、清晰，能夠給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶來(lái)有效刺激，有利于引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者，除了課件以外，可以利用多媒體適度地給學(xué)生播放有關(guān)視頻或音頻內(nèi)容，能夠增加學(xué)生聽(tīng)課的新鮮感和擴(kuò)充學(xué)習(xí)視野。例如，國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程中“國(guó)際財(cái)務(wù)管理環(huán)境”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可以給學(xué)生播放世界一兩個(gè)代表性國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策介紹的視頻（中英文均可），時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)管理活動(dòng)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境有直觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

另外，利用多媒體手段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間不但可以進(jìn)行教與學(xué)的及時(shí)溝通和反饋，更為重要的是可以獲取國(guó)內(nèi)外大量專業(yè)信息、資訊、文獻(xiàn)等資源，這些資源既是教師教學(xué)的素材、資料，也是學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)閱讀、適應(yīng)英文語(yǔ)境、理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。在民辦高校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要相對(duì)弱一些，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，教師要積極引導(dǎo)好學(xué)生，必要時(shí)還需設(shè)置強(qiáng)制要求，以幫助學(xué)生有效獲取專業(yè)資料、鍛煉專業(yè)素養(yǎng)。例如，在國(guó)際財(cái)務(wù)管理的“國(guó)際融資”一章教學(xué)中，可以通過(guò)布置作業(yè)要求學(xué)生（分組）課下搜集具體公司采取的國(guó)際融資方式資料，做成課件形式在課堂上進(jìn)行演示，為了驗(yàn)證課件內(nèi)容的真實(shí)性，還要求學(xué)生在課件中鏈接或截圖這些資料的出處或來(lái)源。

（三）課程雙語(yǔ)教學(xué)課后安排

1 營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍

日常課堂教學(xué)完成后，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式來(lái)營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸熟悉、適應(yīng)雙語(yǔ)課程和教學(xué)。在教室這個(gè)小環(huán)境中，可以利用英語(yǔ)或雙語(yǔ)黑板報(bào)來(lái)提供專業(yè)信息或強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)；在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，可以通過(guò)每天聽(tīng)取英語(yǔ)廣播、每周參加英語(yǔ)角活動(dòng)、每學(xué)期舉辦英語(yǔ)演講比賽或雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等為學(xué)生創(chuàng)造接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)、強(qiáng)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在學(xué)校營(yíng)造出的雙語(yǔ)教學(xué)氣氛中，學(xué)生的英語(yǔ)水平將會(huì)實(shí)現(xiàn)日積月累式提升。

2 改革成績(jī)考核方式

在高校，一門(mén)專業(yè)課程的最后成績(jī)一般是由較大比例的期末考試成績(jī)和小比例的平時(shí)成績(jī)綜合而定。學(xué)生們已經(jīng)比較習(xí)慣這種常規(guī)的成績(jī)考核方式，也找到了應(yīng)對(duì)之策：為了順利通過(guò)考核，拿到這門(mén)課的學(xué)分，學(xué)生平時(shí)多是應(yīng)付的態(tài)度，到了期末階段，的確會(huì)下一番苦功來(lái)復(fù)習(xí)，力求一考而過(guò)。我國(guó)的學(xué)生早就具備了這種應(yīng)試心態(tài)，所以在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，平時(shí)的努力和付出較少，主要靠期末臨場(chǎng)沖刺過(guò)關(guān)。筆者認(rèn)為，在雙語(yǔ)教學(xué)的考核中，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的方式，加大平時(shí)成績(jī)的比例，或者取消期末考試，而由課程論文來(lái)替代。這種加重平時(shí)成績(jī)的考核方式，最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠克服學(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，使成績(jī)的評(píng)定具有持續(xù)性，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力均勻地分散至整個(gè)課程教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識(shí)、提升英語(yǔ)水平的根本目的。在民辦高校，為了保證國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)占最后成績(jī)的比例（如50%或以上），使學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、案例作業(yè)、小組討論、課件演示、階段小考等方面的平時(shí)表現(xiàn)較為全面、完整地反映出來(lái)；另外的成績(jī)比例可以由期末考試、課程論文來(lái)構(gòu)成，即通過(guò)考試考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合掌握程度，通過(guò)撰寫(xiě)課程論文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)研究能力和書(shū)面表達(dá)技巧。通常，期末考試的試卷、答題都是用英文來(lái)完成的，但若設(shè)置課程論文的要求，則不宜要求學(xué)生用英文來(lái)寫(xiě)作。

總之，為了實(shí)現(xiàn)期望的國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)效果，民辦高校需要針對(duì)在校學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)去安排教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，即從課前明確教學(xué)理念、確定合適的教材及合理安排班級(jí)規(guī)模，到課堂具體教學(xué)方法的選擇與教學(xué)手段的應(yīng)用，再到課后營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氣氛、革新成績(jī)考核方式。在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，各民辦高校應(yīng)循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)改革，完善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效達(dá)到短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑蓮. 財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)理念、目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐探索[C]. //中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)2010年年會(huì)論文集，2010（10）.

[2]羅立彬. 國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀：對(duì)近五年相關(guān)文獻(xiàn)的一個(gè)綜述[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

[3]王瓊.國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的教學(xué)探討[J]. 會(huì)計(jì)師，2012（2）.

[4]符蓉，呂沙. 國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的教學(xué)探討[J]. 會(huì)計(jì)之友，2008（4）.

[5]翁瑋，吳萍.獨(dú)立院校雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方法初探[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.