地方高校聲樂課教學(xué)改革方向

符茵

[摘 要] 地方高校不僅背負(fù)著培養(yǎng)擁有較高綜合素質(zhì)，具有實踐能力與組織能力的21世紀(jì)新型人才的能力，而且，還肩負(fù)著傳承地方特色聲樂文化的義務(wù)。文章通過對地方高?，F(xiàn)行聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從培養(yǎng)目標(biāo)，教材選擇，教學(xué)模式，課程設(shè)置，教育內(nèi)容等幾個方面著手，提出了相應(yīng)的解決方法。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；聲樂教學(xué)改革；培養(yǎng)方案；教學(xué)模式；課程設(shè)置

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0078-02

地方高校由于大多照搬地方音樂學(xué)院的做法，而并未考慮自身所需，從而在與社會人才需求的對接上出現(xiàn)了很大的不合。而在培養(yǎng)人才過程中，過于注重音樂技能的培訓(xùn)，而忽視了聲樂理論基礎(chǔ)的夯實以及相關(guān)理論的培訓(xùn)，一方面，使得學(xué)生在今后的教學(xué)過程中，知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)合格的傳道授業(yè)解惑之才；另一方面，類似于口口相傳的模式容易使得學(xué)生只關(guān)注表面，而不去深究，既不利于學(xué)生更好地發(fā)展，更有違學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，在教材的選擇方面，按照專業(yè)音樂學(xué)院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對地方傳統(tǒng)音樂文化的不負(fù)責(zé)。另一方面，地方高校聲樂課的教學(xué)方式也過于單一，局限于課堂教學(xué)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，組織能力以及實踐能力。由此種種，地方高校聲樂課程的改革勢在必行。

一 地方聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

地方高校聲樂課自開展以來，發(fā)展時間尚短，各方面準(zhǔn)備也過于倉促，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展得過于盲目，雖然已經(jīng)經(jīng)歷幾次課程改革，但依舊隱藏了很大的問題，主要有以下幾點。

1 地方高校聲樂教學(xué)并沒有一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，地方聲樂教學(xué)只注重照搬普通音樂學(xué)院的一整套模式，埋頭培養(yǎng)，并未真正反思，社會需要何種人才，而學(xué)生需要哪些能力，這些能力通過什么樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)。另一方面，統(tǒng)一的大類培養(yǎng)，根本無法適應(yīng)逐漸多元化的社會人才需求。并且隨著時代的進(jìn)步，社會需求也在逐步發(fā)生變化，對于普通高校的聲樂人才的需求從一開始的單一的教師方面，慢慢深入到社會生活的方方面面。普通高校的聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能再像過去一般只執(zhí)著于教師一個方向，而應(yīng)該多向培養(yǎng)，將社會的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的目標(biāo)，為部隊，敬老院，企事業(yè)單位，文化藝術(shù)團(tuán)體等培養(yǎng)擁有更高綜合素質(zhì)與音樂修養(yǎng)的人才。

2 教學(xué)模式太過單一，無法適應(yīng)新的培養(yǎng)方案

地方高校的教學(xué)模式大多停留在傳統(tǒng)的課堂授課模式上，缺乏對實際社會需求的認(rèn)識，單薄的書本知識，課堂教學(xué)形式，不僅限制了學(xué)生的思維模式，而且使得高校培養(yǎng)出來的人才與社會實際的需求產(chǎn)生較大的偏差，也不利于學(xué)生之間相互的借鑒與交流。只有打破課堂教學(xué)的禁錮，才能更好地開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求，更富有創(chuàng)造力的音樂人才。

3 教學(xué)方法過于偏重于專業(yè)技能，忽視了對于學(xué)生聲樂理論的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有一個較大的弊端，就是過于強(qiáng)調(diào)聲樂技能的培養(yǎng)，而忽視了對聲樂理論的重視，有點類似于民間早期的口口相傳，學(xué)生在上聲樂課時，不僅應(yīng)該知道自己如何控制發(fā)聲，呼吸，更應(yīng)該知道自己身體以及樂器的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的共振，發(fā)聲的原理，以及伴奏時樂器與人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否則，縱有再多聲樂技巧也無法傳授，與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且，豐富的理論知識可以更好地指導(dǎo)實踐的方向，只有摸清原理，才能突破瓶頸，得到更好的發(fā)展。

4 課程設(shè)置過于單一

首先，課程內(nèi)容過于單薄，課程門數(shù)相當(dāng)有限，只單純的注重對學(xué)生聲樂技巧的提高，單純的開設(shè)少量的聲樂專業(yè)課程，而未對其他相關(guān)聯(lián)的課程做出相應(yīng)的要求，忽視了對學(xué)生教學(xué)能力，舉一反三能力，實踐能力，組織能力等綜合能力的提升；其次，能夠幫助學(xué)生提升音樂修養(yǎng)的音樂美學(xué)鑒賞類的課程過少，只一味的注重知識的灌輸，而使得學(xué)生喪失了對于音樂原有美感的把握；最后，課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有足夠的細(xì)分，無法進(jìn)行更深入的詳解，更無法據(jù)此把握學(xué)生的興趣所在，對學(xué)生因材施教，深入誘導(dǎo)。

二 地方高校聲樂教學(xué)的改革方向

1 培養(yǎng)方案的明確與定期更新

根據(jù)社會實際需求，結(jié)合學(xué)生的個人能力與興趣情況，制定更加切合社會需求，也更加科學(xué)詳盡的培養(yǎng)方案，根據(jù)社會的實際需要，安排相應(yīng)課程以及教學(xué)活動，真正做到培養(yǎng)社會需要的綜合型，高音樂素養(yǎng)的人才，并緊跟社會需求的步伐，進(jìn)行不定期的調(diào)整更新，保證人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)。

2 教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，具有一定的時滯性與隔離性，無法很好地培養(yǎng)出社會需要的人才。而教學(xué)模式的改革，需要從“引進(jìn)來”和“走出去”兩方面入手，所謂“引進(jìn)來”就是地方高校在開展聲樂課教學(xué)時，不僅局限于自己學(xué)校的教師，多請社會上在聲樂領(lǐng)域頗有造詣的人來給學(xué)生授課，傳授聲樂教學(xué)經(jīng)驗，工作心得等，對于路途較遠(yuǎn)者，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，一方面，豐富了課堂教學(xué)形式，激起了學(xué)生興趣，另一方面也將書本中學(xué)不到的知識帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在未踏入社會之前，提前接觸了解相應(yīng)信息，對日后的職業(yè)生涯早做籌備。而“走出去”是指在教學(xué)模式上，不再局限于課堂教學(xué)，多帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，企事業(yè)單位，敬老院等，舉辦各類活動或?qū)λ说慕虒W(xué)，演出過程進(jìn)行觀摩，思考。一方面可以通過這些活動，使學(xué)生的實踐能力，組織能力以及教學(xué)能力得到鍛煉，另一方面，可以提前了解社會所需，有助于學(xué)生明確自身發(fā)展方向，制定適宜的職業(yè)規(guī)劃。

3 教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的重大課，輕小課模式，改為大小課的互補(bǔ)協(xié)調(diào)模式，小課雖然方便教師對學(xué)生的一對一指導(dǎo)與矯正，但大課可以讓學(xué)生們聚在一起，擁有更多樣的交流，對同伴的演唱揚長避短，更好地促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，多組織實踐活動以及現(xiàn)場觀摩，通過寫下對演唱者的優(yōu)缺點，存在哪些問題，該如何改進(jìn)，學(xué)生們在一起相互探討，從而減少了日后遇到此類問題的概率，也對聲樂的運用有了更加深入的理解，而教師一方面通過學(xué)生的探討，對每位學(xué)生理解，運用聲樂知識的能力以及應(yīng)對相關(guān)問題的能力，進(jìn)行相應(yīng)的了解，從而施以不同的教學(xué)方式，另一方面，教師可以通過聽取學(xué)生的解決方案，總結(jié)出更適合學(xué)生的矯正方法，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4 對不同學(xué)生因材施教

隨著聲樂人才需求量的加大，地方高校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致的后果就是，招回的學(xué)生數(shù)量龐大，各方面能力水平良莠不齊，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式根本無法應(yīng)對，只能進(jìn)行培養(yǎng)方案的細(xì)化分流，根據(jù)學(xué)生自身能力以及興趣所在，結(jié)合社會需求與實際教學(xué)能力，定制適宜的培養(yǎng)方案。值得一提的是，在對不同學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點的分類培養(yǎng)之后，對于教學(xué)考核方式也需要做相應(yīng)處理，統(tǒng)一評定的同時，也要有所差異，要看到每個學(xué)生的能力所在。

5 對課程設(shè)置進(jìn)行徹底改革

一方面，對大類課程進(jìn)行細(xì)分，以便于更好地了解學(xué)生興趣所在，在全面了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展特長。另一方面，適當(dāng)增加一些關(guān)聯(lián)性課程。在開展聲樂技巧與理論課的同時，注重關(guān)聯(lián)性學(xué)科課程的開展，將更加有利于音樂的美感與透徹的表達(dá)，如通過開展聲樂與心理學(xué)的聯(lián)系，給觀眾更好的聽覺體驗，另外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也是不可忽視的，學(xué)生在經(jīng)歷大量的聲樂教學(xué)培訓(xùn)之后，很難再保持當(dāng)初的熱情，開音樂鑒賞課的目的在于，通過讓學(xué)生靜下心來，純粹的欣賞音樂的美感，來喚起學(xué)生心中對音樂作為一種藝術(shù)其獨特美感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激情。

三 普通高校改革的其他注意事項

1 加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力以及組織能力培訓(xùn)

地方高校由于招生規(guī)模擴(kuò)大，人才較為緊缺，在教師的選擇上有些放松，但由于其所教授的學(xué)生，將來大多會成為教師，所以，對于教師人才的培訓(xùn)一刻也不可松懈，一方面，應(yīng)當(dāng)多組織教師去教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行深度觀摩學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師的案例中舉一反三，增強(qiáng)教學(xué)能力與組織能力。另一方面，應(yīng)鼓勵教師多研究他國先進(jìn)聲樂教學(xué)先例以及聲樂發(fā)展史，選擇適宜的進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生思維模式的僵化，又可以使得學(xué)生在未來的教學(xué)生涯中多有借鑒。

2 提高學(xué)生的實踐能力和教學(xué)能力

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時，專業(yè)水平不低，卻缺乏組織能力與實踐能力，在開始的一兩年內(nèi)無法較好地開展教學(xué)活動。與其等走入社會后鍛煉誤人子弟，不如在學(xué)校內(nèi)就做好相應(yīng)準(zhǔn)備。相應(yīng)的鍛煉方法有以下幾種，一是盡量多組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、工廠、敬老院等，進(jìn)行演出或是教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。二是開展學(xué)生課堂，每位學(xué)生都有展示機(jī)會，互相授課的好處在于，學(xué)生與老師兩種角色的不同體驗，使得學(xué)生在此過程中，更加透徹地理解所學(xué)知識，也慢慢學(xué)會了如何清晰的表達(dá)，提高了教學(xué)能力。

總之，就地方高校聲樂教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，還存在著大量的不足之處，主要原因還是起步較晚，發(fā)展較晚所致。地方高校的聲樂教學(xué)需要培養(yǎng)的是能夠傳道授業(yè)解惑的人才，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)對待。地方高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)以傳播地方音樂文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，將帶有地方特色的聲樂文化曲目納入教學(xué)內(nèi)容，加以傳授，發(fā)揚光大。

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