杭州高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及對策

胡哲

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展促進高校教育在新時代發(fā)展背景下的改革，為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、能力及全面綜合素質(zhì)的人才。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，兩者不能獨立開來，應(yīng)該互相融合。創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)教育為發(fā)展途徑，兩者融合才能為社會輸送滿足時代發(fā)展高要求的人才。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

[中圖分類號]G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）04-0012-02

創(chuàng)業(yè)教育的概念雖來源于國外，卻可以滲透及適應(yīng)于各國的教育理念，成為高校教育改革的一種新趨勢。創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展已有十余年，為社會培養(yǎng)了大批人才。事實上，創(chuàng)業(yè)教育理念能夠如此迅速地被大家接受并且積極投入具體實踐，是因為在創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，它是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的進步的理念。

創(chuàng)業(yè)教育重點在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能及創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，能夠全方面提高人才在激烈的社會競爭中的適應(yīng)能力，最大限度地發(fā)揮出個人的潛力，最大化地實現(xiàn)個人發(fā)展，以此促進社會經(jīng)濟的不斷進步。

一 傳統(tǒng)教育模式下專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

專業(yè)教育按照具體的學科或技術(shù)領(lǐng)域進行劃分，不倡導廣度而重視深度，以此提高某一領(lǐng)域的專業(yè)人才水平。隨著社會變遷，毫無疑問專業(yè)教育開始展露出種種弊端，但是到目前為止無法找到能夠完全替代它的更合理、科學的人才培養(yǎng)模式。長久以來，專業(yè)教育已經(jīng)讓人們對于社會職能分工等有了固定的認知，對于高等教育而言，專業(yè)教育是主要的依托理念，更是人才培養(yǎng)的精神支柱。它影響著高校在教育過程中的具體課程設(shè)置及教學內(nèi)容。在這樣的背景下，想要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，勢必要以專業(yè)教育作為載體，并且，要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿高等教育的整個過程，逐漸滲透其中，才能為創(chuàng)業(yè)教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育是一種“生成性教育”，它與專業(yè)教育的區(qū)別在于通過實踐創(chuàng)造出其自身特有的教育目標、內(nèi)容和方式。創(chuàng)業(yè)教育能夠喚醒、激發(fā)并且提高人才內(nèi)在的創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力，在此情境下，通過專業(yè)教育所習得的人文精神及科學技能，有助于創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的進一步提升。想要最大化地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所教授的技能，需要專業(yè)教育涵蓋下的基本知識理論做支撐。因此，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢，同時，專業(yè)教育也為創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮其效用的廣闊平臺。

二 專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的積極融合，一方面，是時代發(fā)展導致的必然結(jié)果。雖然經(jīng)過了十余年發(fā)展，但是我國的創(chuàng)業(yè)教育體系目前還不夠完善，存在諸多問題。創(chuàng)業(yè)教育只有和專業(yè)教育融合，才能借助專業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)，才能在逐漸發(fā)展過程中，完善其自身的教育體系。

事實上，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的，它們本身存在許多共通之處。兩者都是為學生進入社會做準備，并且盡可能提供機會讓學生進行社會實踐。專業(yè)教育更加注重理論知識及相應(yīng)技能的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則是注重大方向的創(chuàng)新能力和思維。兩者互相依賴，取長補短。兩種教育理念不斷碰撞出的火花，可以激勵各自的發(fā)展，兩者的融合，也更有利于學生全方面綜合素質(zhì)的提高。

然而，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者融合的真正意思，并非單指兩者在教育過程中，在具體課程中生硬地穿插以及糅合，而是站在各自的立場，利用對方的優(yōu)勢，將自己的效用最大化，并且自身也能夠在這個過程中得以不斷發(fā)展成長。兩者真正意義上的融合，是各自理念的相互調(diào)整與接受，是在具體實踐過程中，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，自然且緊密地銜接、互相滲透，最終得到1+1大于2的效果。

專業(yè)教育如果擯棄創(chuàng)業(yè)教育踽踽獨行，在社會競爭越發(fā)激烈的今天，勢必會進入瓶頸。而創(chuàng)業(yè)教育如果不借助專業(yè)教育打下的基礎(chǔ)作為平臺，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。兩者的融合，正是順應(yīng)了新時代高校教育的改革創(chuàng)新，為各自的發(fā)展注入了新鮮的活力。

三 杭州高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

各個地區(qū)以及不同高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合狀況不同，不能一概而論。深入了解具體地區(qū)的具體情況，才能進一步了解該地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的深度和廣度，具體問題具體分析，才能找出重點并獲取更有效的解決辦法。

本文以杭州為例，采取發(fā)放問卷的形式對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀展開抽樣調(diào)查，共回收389份有效問卷。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有10%左右的高校未設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)數(shù)據(jù)可以直觀地看出，雖然仍然存在部分未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的情況，但是創(chuàng)業(yè)教育的普及率達到將近90%，也間接表明了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。其余被試者中，37.79%的人所在高校既有啟蒙性的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程又有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程；47.81%的人所在的高校有以專門選修課或?qū)I(yè)必修課等專業(yè)課程的形式普及創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合情況不容客觀。雖然有很多創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，以基礎(chǔ)或?qū)I(yè)性的形式多樣化地開展，但是并未真正與專業(yè)教育相融合，而只是將創(chuàng)業(yè)課程當做一門單獨的學科，作為一種類似專業(yè)教育所體現(xiàn)的技能而傳授給學生。值得欣慰的是，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課中的比例占52.19%。創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，必須借助專業(yè)教育的影響，寓其于專業(yè)教育課堂之上，才能被學生潛移默化并最大程度地吸收并消化。

在所有接受過創(chuàng)業(yè)教育的被試者中，只有23%的人對創(chuàng)業(yè)教育本身感興趣，并且愿意主動接受相關(guān)教育。而占62%的大多數(shù)則較為被動，他們受到現(xiàn)代社會發(fā)展的影響，對創(chuàng)業(yè)教育好奇且有一定的興趣，但是卻不會自己主動嘗試學習。因此，除了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣并且想以此為目標發(fā)展的少數(shù)人，大多數(shù)學生即使接受了相關(guān)課程的輔導，其自身的主動性還是沒有被調(diào)動起來。這還是基于很多學校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上采用了專業(yè)必修的強制手段。也就是說，如果讓學生自主選擇，接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生數(shù)量將會更少。這也體現(xiàn)出將創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育的重要性。

不管主動還是被動，在接受創(chuàng)業(yè)教育的人中，占60%的大多數(shù)認為目前杭州高校的創(chuàng)業(yè)教育有一定成效但是效果不夠明顯。只有22%的少數(shù)人認為這對于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，助推創(chuàng)業(yè)項目有很大幫助。事實上，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，在于日常接受教育過程中不斷滲透，這樣創(chuàng)業(yè)教育的理念才能逐漸被大多數(shù)人所接受。很多人此前未曾接觸過與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，因此難以在短時間內(nèi)養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且在接受創(chuàng)業(yè)教育過程中也達不到預(yù)期的效果。而創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，顯然在很大程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育被學生接受的進程。很多學生將創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的一個分支，是之后走上社會可利用的一種具體化的技能，而非一種與時俱進的教育理念，這樣往往達不到創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的教育成效，這也進一步表明，正確并且盡早引導學生接觸創(chuàng)業(yè)教育，并且糾正大多數(shù)人潛意識內(nèi)錯誤的認識，才能更好發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的價值，提高學生適應(yīng)社會的綜合競爭力。

目前，杭州很多高校都在積極地促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，進行創(chuàng)業(yè)類科研立項及建立創(chuàng)業(yè)實訓基地是較為有效的融合方式。對大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研項目非常重視，且有較為有效的助推措施比例為43%，雖然較為重視，但缺乏有效的支持措施的占45%。進行中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研相關(guān)項目中，直接參與教師的科研項目的占20%，剩余80%是獨立或以學生小組的形式進行學科立項。此外，學校以學院為單位的專業(yè)來細分創(chuàng)業(yè)實訓基地占27%，以校為載體構(gòu)建整體型創(chuàng)業(yè)實訓基地占31%，包含以上兩類情況占26%，還有15%沒有建設(shè)相關(guān)的獨立創(chuàng)業(yè)實訓基地。從數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)業(yè)實訓基地的普及率較高，但是僅17%的人認為創(chuàng)建基地建設(shè)完善且為孵化創(chuàng)業(yè)團隊提供了巨大幫助，還有53%的人認為基地僅能夠發(fā)揮一定作用。

四 專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，是必然的發(fā)展趨勢。要融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，首先要融合兩者的教育觀念，樹立基于專業(yè)教育理念的創(chuàng)業(yè)教育價值觀。觀念必然是行動的先導，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育形成的時代背景不同，但是其追求的根本目標是一致的，且在教學過程中兩者互補。專業(yè)教育傳授的基礎(chǔ)知識和技能是創(chuàng)業(yè)教育的水之源、木之本，而創(chuàng)業(yè)教育也能夠檢驗出學生對專業(yè)知識的掌握程度。

縱觀美英國家等創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得較為成熟的高校，他們大多成立了相關(guān)的機構(gòu)或研究中心來進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)工作，這能為創(chuàng)業(yè)教育在高校的深入展開以及與專業(yè)教育的融合提供助力。各個高校應(yīng)嘗試建立校內(nèi)的創(chuàng)新教育機構(gòu)，對創(chuàng)業(yè)教育進行深入研究及應(yīng)對其發(fā)展過程中出現(xiàn)的相應(yīng)問題。事實上，一個專門的機構(gòu)，在解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題上，可以發(fā)揮出許多方面的功用：首先，機構(gòu)要積極搭建各種交流平臺，為創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐活動進行指導；其次，機構(gòu)對于課程結(jié)構(gòu)的改革、具體教學內(nèi)容的實施也要進行監(jiān)督，并且著重考慮創(chuàng)業(yè)教育的角度評價及考核學生的日常表現(xiàn)；第三，機構(gòu)要積極組建新的師資力量，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，并引進相關(guān)人才；第四，機構(gòu)要負責學校與政府及企業(yè)之間的合作交流；第五，機構(gòu)要負責策劃并組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，以及募集創(chuàng)業(yè)教育基金并做好財務(wù)管理工作。

在對杭州高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合情況的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，36.25%的學生認為在課程設(shè)置上，各種類型的課程模式應(yīng)該加以組合。既有獨立的啟蒙性基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，又有獨立的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程，并以必修或選修課的方式開展，并且也可在公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。此外，71.21%的學生認為包含以校為載體構(gòu)建整體型的創(chuàng)業(yè)實訓基地以及以學院為單位的專業(yè)細分創(chuàng)業(yè)實訓基地兩者的模式，更能行之有效地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的價值。

參考文獻

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