初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

陳雪娟 ??

[摘 要]數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活.新課改提倡數(shù)學(xué)課堂是開(kāi)放的課堂.教師可從數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)內(nèi)容方面研究初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110044

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活.用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)了解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，探索初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略.

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)理念源于杜威的“教育即生活”.教育的環(huán)境、內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造和構(gòu)建得與真實(shí)環(huán)境相一致，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，即教育情境的生活化.這是生活化教學(xué)的第一層含義.同時(shí)，生活化教學(xué)理念的另一個(gè)方面源于陶行知的“生活即教育”.數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的，生活中有豐富的數(shù)學(xué)資源.我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍.這就是生活化教學(xué)的另一層含義.

二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)運(yùn)用的有效策略

1.情境生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新內(nèi)容同化和順應(yīng)的過(guò)程，而學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的重要橋梁便是情境.教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形的含義，然后借助PPT向?qū)W生展示了兩種制作平行四邊形的方法：一種是將兩根木條AC、BD的中心重疊，并用釘子固定；一種是將兩根木條AB、CD平行放置，再用木條AC、BD固定.教師問(wèn)：“哪種方法能夠制作出平行四邊形？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，以小組為單位，展開(kāi)思考和探索，并拿出木條進(jìn)行嘗試，思考怎樣的圖形才是平行四邊形，挖掘平行四邊形的判定方法.然后，學(xué)生以小組為單位，展示本小組總結(jié)的判定方法及發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其他小組聯(lián)系生活，嘗試舉反例，即生活中滿足要求但不是平行四邊形的案例.比如，一個(gè)小組提出的判定方法是“一組對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形”，另一個(gè)小組可用自己在生活中看到的梯形盒子進(jìn)行反駁.

2.資源生活化，豐富數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí).這些對(duì)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化有著重要的作用.新課程背景下的課堂是開(kāi)放的課堂，教師要充分引入生活中的教育資源，并將數(shù)學(xué)內(nèi)容延伸至生活實(shí)踐中.例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》前一周，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找“旋轉(zhuǎn)的故事”.學(xué)生從生活中搜集到時(shí)鐘上旋轉(zhuǎn)的秒針、飛動(dòng)旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇、自制的紙質(zhì)風(fēng)車(chē)、汽車(chē)上的刮雨刷等，對(duì)旋轉(zhuǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生了好奇和好感.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的圖形有什么共同的特征.學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，能很好地理解旋轉(zhuǎn)的含義，認(rèn)識(shí)到旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度.教學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生利用“俄羅斯方塊”開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，要求一個(gè)學(xué)生口述，一個(gè)學(xué)生操作.這樣的教學(xué)方式十分靈活、有趣.可見(jiàn)，教師要充分挖掘生活中的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的知識(shí)延伸到生活中，并進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率.

3.內(nèi)容生活化，構(gòu)建學(xué)生主體課堂

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要支撐.教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu).例如，在教學(xué)《幾何圖形》時(shí)，教師要求學(xué)生從生活中搜集三樣自己喜歡的幾何體，然后以小組為單位進(jìn)行展示.教師首先借助PPT展示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形——長(zhǎng)方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生從搜集的圖形中進(jìn)行尋找，并說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體的特征.然后，教師繼續(xù)展示圓柱，學(xué)生馬上在生活化的圖形中進(jìn)行尋找，并開(kāi)始探索這種圖形有什么特征.學(xué)生在邊觀察、邊研究的過(guò)程中，掌握了圓柱的本質(zhì)和特征.教師繼續(xù)利用PPT展示球.學(xué)生很快說(shuō)出了球的特征.接著，教師利用PPT展示圓錐.對(duì)于這個(gè)圖形，學(xué)生搜集得比較少，也不能夠明確地說(shuō)明它的特征.這時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集網(wǎng)上的各種圖片和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行補(bǔ)充，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的印象.

綜上所述，生活化教學(xué)主要有兩個(gè)方面的含義：一是生活化的教學(xué)情境

；二是生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐.具體來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)情境生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)資源生活化，豐富數(shù)學(xué)課堂；通過(guò)內(nèi)容生活化，構(gòu)建學(xué)生主體課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭峰.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].科技資訊，2010（24）：201.

[2]楊曉衛(wèi).淺談如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（6）：24.

[3]陳晨.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J].中學(xué)時(shí)代，2014（20）：17.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）