新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的思考和探析

周仁春 ??

[摘 要]教學(xué)方式要緊貼課堂實(shí)情，符合認(rèn)知實(shí)際，促進(jìn)能力鍛煉.本文作者認(rèn)為，當(dāng)前新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的實(shí)施，應(yīng)切實(shí)做好緊貼進(jìn)程雙向互動(dòng)、主體實(shí)踐探知、過(guò)程多變“三個(gè)特性”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 思考探析

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110020

改革已成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)勁“動(dòng)力”和不竭“源泉”.新課程改革的“春風(fēng)”勁吹學(xué)校學(xué)科教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)改革踐行者、教學(xué)實(shí)施者的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等諸多方面設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，提出了要求，明確了目標(biāo).高中數(shù)學(xué)課程改革綱要明確指出，教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，與課改目標(biāo)理念相適應(yīng)，與教學(xué)對(duì)象實(shí)情相吻合，與課堂教學(xué)實(shí)際相貼近……讓教學(xué)工作者的教學(xué)方式助推課堂教學(xué)進(jìn)程，升華課堂教學(xué)效能.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師存在不同程度的“因循守舊”、遵照“祖制”的不良現(xiàn)象，教學(xué)方式脫離教學(xué)要素實(shí)際，背離課堂教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果“事倍功半”.因此，新課改下的高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)方式的進(jìn)程中，應(yīng)切實(shí)做好緊貼“三個(gè)特性”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

一、教學(xué)方式實(shí)施要緊貼教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)方式實(shí)施的過(guò)程，表面看似是教學(xué)工作者運(yùn)用教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)策略方法的過(guò)程，而實(shí)際是融合和滲透了教學(xué)雙向互動(dòng)特性.教學(xué)方式實(shí)施的目的，就是觸發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力，引發(fā)學(xué)生的參與性，加深教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，提升教學(xué)的深刻性，讓學(xué)習(xí)對(duì)象深入其中，遙相呼應(yīng)，同頻共振，師生進(jìn)行深刻交流、生生深入?yún)f(xié)作等雙邊群體活動(dòng).高中階段，高中生雖已形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但還需教師有效指引.因此，高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)方式應(yīng)將談話式教學(xué)、討論式教學(xué)、小組式教學(xué)等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)的進(jìn)程中，設(shè)置互動(dòng)討論的話題，引導(dǎo)高中生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展.如講解“含有絕對(duì)值的不等式”時(shí)，教師實(shí)施了“互動(dòng)交流式”的教學(xué)方式，圍繞“|a|-|b|≤|a+b|≤|a|+|b|的定理及其兩個(gè)推論”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)師生交談、討論等方式進(jìn)行探究、講解、推導(dǎo)等互動(dòng)活動(dòng)，并出示“已知|x|<ε3，|y|<ε6，|z|<ε9，求證：|x+2y-3z|<ε”的習(xí)題，組織高中生進(jìn)行生生合作探析解答活動(dòng).這一進(jìn)程中，教師采取的教學(xué)方式鮮明地凸顯了互動(dòng)、雙向特性，在師生深入互動(dòng)探究的雙邊進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的有效講解.

二、教學(xué)方式實(shí)施要緊貼學(xué)習(xí)主體實(shí)踐

學(xué)生是教師預(yù)設(shè)階段和生成階段的重要參照“依據(jù)”和目標(biāo)“追尋”.教師設(shè)置并實(shí)施的教學(xué)方式，都緊貼和符合學(xué)生主體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞課改能力培養(yǎng)教學(xué)精髓，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng).眾所周知，教師教學(xué)手段的展示，并不是為了展現(xiàn)教師自身的教學(xué)風(fēng)采，而是為了引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更好、更深刻地探究實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思想品質(zhì).高中教師課堂運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，必須抓住學(xué)生主體這一核心不動(dòng)搖，采用引導(dǎo)式、探究式、操作性等教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，組織高中生動(dòng)手，動(dòng)腦、探知、分析、解答、歸納知識(shí)要點(diǎn)或解決案例方法，讓高中生獲得更為廣闊、更為充足的實(shí)踐探知空間，更好地鍛煉高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.例如在講解案例“已知|a|=2，|b|=1，a與b的夾角為45°，求使向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角是銳角的λ的取值范圍”時(shí)，教師采用探究式的教學(xué)方式分析題意，指出：“該問(wèn)題是關(guān)于平面向量數(shù)量積，根據(jù)題意，由|a|=2，|b|=1條件，得到它們的夾角為45°，根據(jù)平面向量數(shù)量積性質(zhì)，求得（2a+λb）·（λa-3b）的方程式為λ2+λ-6.此時(shí)設(shè)向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角為θ，求得λ的取值范圍后分類討論，從而確定向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角是銳角.”然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，向?qū)W生指出：“由于兩個(gè)非零向量a，b的夾角θ滿足0°≤θ≤180°，所以用cosθ=a·b|a||b|去判斷θ分五種情況：cosθ=1，θ=0°；cosθ=0，θ=90°；cosθ=-1，θ=180°；cosθ<0且cosθ≠-1，θ為鈍角；cosθ>0且cosθ≠1，θ為銳角.”最后，讓高中生進(jìn)行歸納分析，結(jié)合自身探析的思路以及教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展小組合作解答活動(dòng).

三、教學(xué)方式實(shí)施要緊貼課堂過(guò)程

課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化，決定了教學(xué)方式不是固定不變的單一方式，而是呈現(xiàn)出靈活、變化、針對(duì)特性.高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能固守己見(jiàn)，按部就班，而應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)進(jìn)程的多變特點(diǎn)，創(chuàng)新、變通教學(xué)方式，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、課堂等不穩(wěn)定因素的實(shí)際情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知解析中出現(xiàn)的“缺陷”或“瑕疵”，學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的打鬧、嬉戲等突發(fā)事件，具體問(wèn)題科學(xué)對(duì)待，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)施更具針對(duì)性、更具實(shí)效性的手段或策略，將“偏離”航線的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入預(yù)定軌跡，助推教學(xué)相長(zhǎng).值得注意的是，課堂突發(fā)事件不可避免，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活實(shí)施教學(xué)手段，提高課堂駕馭能力，變不利因素為積極因素，提升教學(xué)效能.

總之，教學(xué)方法不在多而在精，貴在得法.高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，活化教學(xué)方式，變通教學(xué)策略，讓教與學(xué)二者在科學(xué)教學(xué)方法的引領(lǐng)下前進(jìn).

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）