論高效課堂的教師教學(xué)思維特征

辛彥

【摘 要】學(xué)生和教師是組成課堂的主要元素，教師的思維引導(dǎo)整個(gè)課堂中學(xué)生思維的走向，教師的思維特征與其他人有所不同，不僅僅要遵循國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，更要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行思維定向和教學(xué)，并且教師的教學(xué)思維貫穿著整個(gè)教學(xué)過程的始終，因而探索和研究高效課堂的教師思維特征具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教師 教學(xué)思維 策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是育人的主要渠道。當(dāng)今社會，采用以班級授課制為主的授課形式，教師或?qū)熢谏险n時(shí)，教導(dǎo)最少一個(gè)學(xué)生，甚至更多的學(xué)生，高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)更是我們不懈的追求。

一、探究高效課堂的教師教學(xué)思維特征的價(jià)值

隨著新課改的高潮一次次襲來，找到一種切實(shí)有效的高效課堂教學(xué)思維成為刻不容緩的任務(wù)。我們希望能夠在探究高效課堂教師教學(xué)思維當(dāng)中來獲取高效課堂的核心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，為課程改革研究找到新思路、新方法。

二、高效課堂的教師教學(xué)思維的基本特征

在新一輪的教育改革之后，教師教學(xué)愈來愈接近專業(yè)化，教師思維也愈來愈接近專業(yè)化，高效課堂的教師教學(xué)思維有一定的規(guī)律可循。

（一）教師思維敏捷、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

語言是人類思維的工具，教師思維也是這樣。教師既要運(yùn)用內(nèi)部語言思考教學(xué)內(nèi)容，也要運(yùn)用外部語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；既要運(yùn)用自然語言傳授知識，也要運(yùn)用人工語言解釋、闡發(fā)某些問題，既要運(yùn)用口頭語言講授知識，又要運(yùn)用書面語言、體態(tài)語言表達(dá)思想。語言在教學(xué)中不僅能起到傳授知識、培養(yǎng)能力的作用，同時(shí)，對聯(lián)結(jié)師生情感、密切師生關(guān)系也有著十分重要的意義。所以，教師的思維敏捷、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是高效課堂教師的基本特征之一。

（二）教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者

雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！睙o數(shù)成功的高效課堂案例告訴我們：教育絕不是包辦代替，教師不是沉沉地背負(fù)學(xué)生走路，而是引領(lǐng)學(xué)生愉快地前行。我們探索生生互動式學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。

三、推進(jìn)高效課堂教師教學(xué)思維的策略

（一）通過學(xué)情研究解決教學(xué)效率問題

在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣一個(gè)問題：同一個(gè)問題，有的學(xué)生聽不懂，有的學(xué)生已經(jīng)會了，造成“講者津津樂道，聽者昏昏欲睡”的局面。這說明我們的課堂設(shè)計(jì)出了問題，從根本上來說是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不夠。這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解。當(dāng)教師對學(xué)生有了充分的了解之后，就能夠“因人施教”，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣教學(xué)效率就能夠大大提高，不會因?yàn)閷W(xué)生的差異而影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）教師采取簡明課堂而非花樣式課堂

簡明課堂所采用的一般教學(xué)策略是核心知識組塊策略，即依托核心知識組塊來推進(jìn)教學(xué)活動。核心知識是課堂教學(xué)的脊梁，但這些核心知識不是教師要教授的知識點(diǎn)。安排好核心知識呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，處理好核心知識和非核心知識的關(guān)系，幫助核心知識實(shí)現(xiàn)它的生長力，這正是簡明課堂的核心內(nèi)容。

（三）構(gòu)建合作小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般情況下，學(xué)生厭學(xué)不只是厭煩學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也會厭煩學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定的，課程標(biāo)準(zhǔn)不會輕易改變，學(xué)習(xí)要求也不會隨意降低，而學(xué)習(xí)方式則是一個(gè)活躍的變量，可以因人、因地、因時(shí)而異。新課程倡導(dǎo)構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）增加對教師的培訓(xùn)的力度

課程改革對教師教育專業(yè)能力的要求越來越高，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是使教師轉(zhuǎn)變觀念、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師的培訓(xùn)不要只局限于增長知識和經(jīng)驗(yàn)，而要以態(tài)度和觀念更新為基礎(chǔ)，以提高教師專業(yè)化、人文化為重點(diǎn)。只有建立在全新的觀念與態(tài)度基礎(chǔ)上的技能，才能產(chǎn)生真正的效用，高效課堂才能成為現(xiàn)實(shí)。

（五）積極開展校本教研活動

走校本教研之路，依靠學(xué)校和教師自己的力量，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)在其發(fā)展中的作用，是解決高效課堂問題的現(xiàn)實(shí)選擇。聚焦課堂的校本教學(xué)研究之路是以中小學(xué)教師為主體的，基于個(gè)人反思與同伴互助的方式開展課堂研究。

四、提高高效課堂教師教學(xué)思維能力遇到的阻力

教學(xué)是一種思維活動，高效課堂教師教學(xué)思維特征的構(gòu)建一定會遇到各種各樣的困難，總結(jié)起來有以下兩點(diǎn)：

（一）思維方式用文字表達(dá)的局限性

思維是一種比較抽象的東西，在很多情況下教師的教學(xué)思維很難用文字表達(dá)得全面、清晰。有一些教師潛意識的思維特征甚至連教師自己都不知道，但是卻能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用自如；還有一些思維特征，即使知道它的作用和方式，卻也很難用文字來表達(dá)，就算用文字表達(dá)出來卻也很難在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用。

（二）教師的自我學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的階段來看，不同發(fā)展階段的教師學(xué)習(xí)需求不一致。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該存在階段性差異，教師教育應(yīng)該符合教師的現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展需求。因此，教師教育要根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顩r合理定位，針對教師所處專業(yè)發(fā)展階段合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則，教師任務(wù)繁重，時(shí)間精力有限，教師自我學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

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