教師培訓(xùn)之我見

劉淑芳

【摘 要】百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有效的教師培訓(xùn)是提高教師整體教育教學(xué)水平的重要途徑。本文作者根據(jù)經(jīng)驗及調(diào)查，針對教師培訓(xùn)中存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 問題 建議

前不久，一位從事宣傳工作的朋友發(fā)了一張照片在“朋友圈”中，照片反映的是在一場講座中，臺上的培訓(xùn)老師在講《如何發(fā)揮微信、微博在宣傳工作中的積極作用》，臺下參訓(xùn)者卻都在低著頭玩微信、聊QQ。照片的標(biāo)題是四個赫赫大字——學(xué)以致用！

筆者長年承擔(dān)著各類教師培訓(xùn)的組織工作，通過在培訓(xùn)過程中對參訓(xùn)教師的觀察、問卷調(diào)查，以及與參訓(xùn)教師交流等，發(fā)現(xiàn)雖然通過教師培訓(xùn)教師的教育教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步，但目前的教師培訓(xùn)中也存在著諸多問題，而這些問題導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實現(xiàn)預(yù)想效果。

一、教師培訓(xùn)存在的主要問題

（一）教師培訓(xùn)內(nèi)容過于繁雜

由于近年來我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家、社會對教師的要求也越來越高，各種教師培訓(xùn)也應(yīng)運而生。普通話培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教法培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，林林總總，每個培訓(xùn)都具有其實際意義，講授教師也經(jīng)過調(diào)研，查閱資料，精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，但是培訓(xùn)的效果往往不能很好實現(xiàn)。因為面對各級各類培訓(xùn)，很多參訓(xùn)教師對于這些培訓(xùn)已經(jīng)處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，甚至已經(jīng)把培訓(xùn)看成是一次擺脫教學(xué)工作的“旅行”。

（二）教師工作壓力過大

教師的工作壓力大已是社會共識、國家積極重視的問題。大多數(shù)教師，尤其是城市教師，每天處于“跑斷腿、磨破嘴”的工作狀態(tài)。在這樣的工作狀態(tài)下，很多教師把培訓(xùn)看成是一種無用的負(fù)擔(dān)，消極對待。這樣的教師更沒有辦法在培訓(xùn)中得到提高，進(jìn)而影響其教育教學(xué)能力的發(fā)展，工作中事倍功半，形成一種惡性循環(huán)。

（三）教師培訓(xùn)形式單一

舉辦講座固然是一種有效的培訓(xùn)形式，對培訓(xùn)者來說這是一個比較容易操作的培訓(xùn)形式，更是現(xiàn)在教師培訓(xùn)普遍運用的培訓(xùn)形式。但是正是因為如此，參訓(xùn)教師已經(jīng)對這種培訓(xùn)形式產(chǎn)生了嚴(yán)重的“審美疲勞”。在個別的參訓(xùn)教師眾多的講座培訓(xùn)中，遲到早退、玩手機、睡覺、聊天的現(xiàn)象比比皆是，甚至有的參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中批改學(xué)生作業(yè)，這樣的培訓(xùn)毫無有效性可言。

（四）教師培訓(xùn)評價的缺失

在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中，絕大多數(shù)的參訓(xùn)教師都能認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，也能認(rèn)識到培訓(xùn)內(nèi)容可以服務(wù)自己的教學(xué)，但是職業(yè)倦怠與自身惰性往往使得參訓(xùn)教師在回到自己工作崗位上的時候并不能學(xué)以致用。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者往往會要求參訓(xùn)教師在規(guī)定時間內(nèi)上交反思或者教學(xué)案例，但是很多參訓(xùn)教師上交的材料都是網(wǎng)絡(luò)下載的、抄襲的或者是自己曾經(jīng)寫過的東西，并非通過此次培訓(xùn)自己所產(chǎn)生的感悟或者進(jìn)步。培訓(xùn)者雖然知道此種情況，但卻無計可施。

（五）教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

校級研討，校際交流，國家、省、市、區(qū)各級培訓(xùn)種類繁多；培訓(xùn)部門、業(yè)務(wù)部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn)，使得教師培訓(xùn)多頭無序，教師疲于應(yīng)付。尤其是那些身兼數(shù)職的教師，他們的工作往往是教非所學(xué)，渴望得到專業(yè)的培訓(xùn)，但是面對每學(xué)期的培訓(xùn)又只能應(yīng)付，而且很多培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，存在跟風(fēng)、隨性的情況，導(dǎo)致參訓(xùn)教師只是對培訓(xùn)內(nèi)容有一個粗略的了解，根本不具備實際操作能力。

二、教師培訓(xùn)的改進(jìn)建議

針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）各級各部門統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)教師培訓(xùn)有序進(jìn)行

教師的成長應(yīng)該是一個系統(tǒng)的過程，教師培訓(xùn)應(yīng)該是一個有主題、循序漸進(jìn)的“工程”。各級各部門應(yīng)該通力合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)立一個主題對區(qū)域教師進(jìn)行相關(guān)的、分階段的培訓(xùn)，避免教師培訓(xùn)出現(xiàn)重疊、沖突甚至是相矛盾的情況，使各部門多級別聯(lián)動、多層面聯(lián)手、多力量整合，組織的教師培訓(xùn)有機結(jié)合、相互促進(jìn)、互相服務(wù)，保證教師在一段時間的系統(tǒng)化培訓(xùn)中有一個穩(wěn)步的提升。

（二）加強學(xué)習(xí)，建立一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊伍

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲得知識的途徑越來越多，參訓(xùn)教師的知識水平也在逐年提高，所以培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)盡量做最先學(xué)習(xí)的人，了解前沿知識，既要做到以豐富的理論知識解答參訓(xùn)教師的困惑，又要具備優(yōu)秀的實踐能力，使參訓(xùn)教師信服。只有這樣的培訓(xùn)者才能做到理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)，才不會被參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)貼上“無用”的標(biāo)簽，才能夠從理論與實際相結(jié)合的角度對參訓(xùn)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（三）豐富培訓(xùn)形式，減輕教師培訓(xùn)壓力

改變傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中考慮參訓(xùn)教師的特點，有效利用豐富的資源，使參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程當(dāng)中。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中從積極的體驗，到心靈的震撼、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后工作的幫助等都能切身感受，就會積極參加培訓(xùn)，甚至對教師培訓(xùn)充滿向往。

（四）建立資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)完成教師培訓(xùn)

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)完成的培訓(xùn)越來越多。教師培訓(xùn)可以通過建立資源庫完成，發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的積極作用。通過教師上傳教學(xué)資源，培訓(xùn)者、專家點評等方式，完成教學(xué)資源共享，教師助人自助，既解決了教師培訓(xùn)的時間、空間限制問題，又能夠節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費，更能賦予教師對于培訓(xùn)資源的選擇權(quán)力，增強針對性。

（五）完善教師培訓(xùn)評價機制，促進(jìn)教師學(xué)以致用

建立雙向評價機制，即參訓(xùn)教師評價培訓(xùn)者培訓(xùn)效果，培訓(xùn)者評價參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師可以通過問卷等形式評價培訓(xùn)的實用性、系統(tǒng)性等；而培訓(xùn)者在某一主題的系統(tǒng)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)多渠道搜集材料，對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的表現(xiàn)、培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況、培訓(xùn)后的實際操作能力做出評價，進(jìn)而督促參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中積極學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)后學(xué)以致用。