關(guān)于中學語文課堂閱讀教學的幾點思考

李紅燕

摘 要：中學語文課堂閱讀教學是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？茖W地規(guī)劃和處理教材，想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣；引導學生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；鼓勵學生大膽發(fā)問，善于為他們釋疑解惑，能夠有效地提高語文課堂閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；關(guān)鍵詞句；善問解惑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-078

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.077

教學實踐證明，要想提高語文教學質(zhì)量，就必須重視語文課堂教學，而語文課堂教學從一定程度上說就是閱讀教學。因此，要想真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下工夫。那么，身為中學語文教師的我們究竟該如何進行課堂閱讀教學呢？下面我結(jié)合自己的語文課堂教學談幾點見解，寫出來供大家批評指正。

一、科學地規(guī)劃和處理教材，想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動產(chǎn)生興趣時，就會全身心地投入到其中去。當學生有積極的態(tài)度和情感，全身心地參與課堂閱讀教學時，他們的大腦就非常活躍，各種智力因素便會得到最大程度的激活，在這種情況下，課堂閱讀教學效果才會好。怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

教學實踐證明，科學地規(guī)劃和處理教材內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。歸根結(jié)底，閱讀教學是為了拓寬學生的知識面，培養(yǎng)和提高學生閱讀、欣賞和理解文章的能力。能力的提高是一個循序漸進的過程，學生對課文內(nèi)容的理解往往都要經(jīng)歷一個由淺入深、從理解不確切到理解確切的過程。教師在閱讀教學中，首先自己應(yīng)準確而深刻地對課文內(nèi)容進行解讀，在備課過程中，結(jié)合學生的學習實際，科學地處理教材內(nèi)容，在課堂閱讀教學中，利用有效的教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，有條不紊地引導學生感受課文語言的美，體悟出蘊含在優(yōu)美文字中的思想和情感，做到師生共同與作者心靈交匯、共鳴。

例如，我在教學《感悟珍珠港》一課時，開頭先利用多媒體課件展示了風光旖旎的夏威夷海灘，波光閃耀的太平洋海水，金子般的沙灘海岸，亭亭玉立的椰樹，無憂無慮的人們在自由地嬉戲，男女情侶在悠閑地度假，幸福寫滿了人們的臉龐。看完這張幻燈片后，我動情地對學生說，這個美麗的地方曾經(jīng)發(fā)生過一場慘烈的戰(zhàn)爭，這次戰(zhàn)爭在歷史上被稱為“日本偷襲珍珠港事件”，趕快打開書，閱讀一下課文，看看珍珠港事件發(fā)生在哪一年？美軍在這次戰(zhàn)爭中人員死亡了多少，失蹤了多少人，受傷了多少人，美國為什么損失如此慘重，日本和美國究竟誰是戰(zhàn)爭的真正贏家？作者為什么認為戰(zhàn)爭沒有勝利者？有了這些疑問，學生的閱讀興趣一下子被激發(fā)出來，打開課本，迫不及待地投入到了閱讀中去。

二、抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容

在閱讀教學中，教師如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對學生理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。什么是關(guān)鍵詞句呢？所謂關(guān)鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章中心主旨的詞句；對課堂教學而言，是指能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標的詞句。閱讀教學抓關(guān)鍵詞句的重要性體現(xiàn)在它們最能體現(xiàn)文章的特點，最能體現(xiàn)作者的情感，最能反映文章的中心主旨。抓住了關(guān)鍵詞句，理解和感悟課文的思想內(nèi)容就找到了突破口，就很容易完成一系列教學任務(wù)。對學生而言，抓住關(guān)鍵詞句進行課文閱讀，能夠啟迪自己感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，稱得上是一種科學高效的閱讀方法。

例如，我在《撿麥穗》一課的教學中，先讓學生快速瀏覽課文，進行整體感知。學生讀完第一遍后，我圍繞課文的一個關(guān)鍵句拋出這樣一個問題：“文章結(jié)尾說‘我常常想要找到‘我那個皺皺巴巴的像豬肚子一樣的煙荷包，為什么作者常常想找到那個‘像豬肚子一樣的煙荷包？煙荷包在文中寄托了作者怎樣的思想感情？”這個問題是有深度的，是這一課的教學重點和難點，學生初讀課文是難以準確理解的。我啟發(fā)學生再讀課文，第二遍讀完之后，有一半以上的學生感悟到：煙荷包和賣糖老漢、作者之間的關(guān)系，丑陋粗糙的煙荷包寄托著作者對賣糖老漢的思念和感激之情，上面鐫刻著賣糖老漢對小時候的作者那份樸素的疼愛，作者看到煙荷包就想起了賣糖老漢，作者想找到煙荷包，其實是在尋找生活中樸素的愛。

三、鼓勵學生大膽發(fā)問，善于為他們釋疑解惑

在長期的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，善于提問的學生往往進步比較快。善于問，首先是學生學習積極性高的一種體現(xiàn)，其次善問也說明他們心中有疑惑?！皩W貴有疑，疑則進也”，教師的作用就是傳道、授業(yè)、解惑，學生心中的疑惑通過善問，得到了教師的解答，他們怎么能不進步呢？因此，教師在教學中要多鼓勵學生發(fā)問，使他們善問、會問。作為教師，我們要誠懇地歡迎學生提出問題，要耐心地為他們解惑。

在課堂閱讀教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們積極思考和探究質(zhì)疑，促使他們對問題進行深入思考和分析，提出自己的疑惑，向同學和教師發(fā)問。當他們的疑惑得到了解決，他們就會深刻體會到學習的樂趣，并從中獲得成功的快感。

例如，我在教學《合歡樹》一文時，先讓學生自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”學生紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也好奇地提出了問題：“文章以‘合歡樹為題，但文章開篇并沒有寫合歡樹，而是寫母親生前的三個生活場景，合歡樹與母親有什么關(guān)系呢？”“作者寫合歡樹有什么寓意呢？”“作者先是找借口不去看合歡樹，后來又后悔沒去看樹，這表現(xiàn)了他怎樣的情愫？”這些問題正是本課閱讀教學的關(guān)鍵點，當這些問題都得到了解決，課堂閱讀教學目的也就達到了。我適時地對提出這些問題的學生進行了肯定和表揚，鼓勵他們學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，然后引導他們通過深層次的閱讀理解這些問題。教學實踐證明，抓住問題的關(guān)鍵引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可啟發(fā)學生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

總之，在閱讀教學中，教師要重視教學的過程、內(nèi)容、方式，充分調(diào)動學生的情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，把新課程標準的閱讀教學新理念轉(zhuǎn)化成教學策略，落實到教學實踐層面。只有這樣，才能使學生積極參與閱讀教學，讓他們真正成為學習的主體。